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Titre : 20 questions improbables sur le foot : le foot Type de document : texte imprimé Auteurs : Bastien Drut, Auteur ; Richard Duhautois, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : DL 2014 Importance : 1 vol. (VII-107 p.) Présentation : ill., graph, couv. ill. en coul. Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8497-1 Prix : 15 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : le foot les questions improbables l'articles académiques pour chacun des sujets Journal of Sports Economics, Journal of sports science Index. décimale : 796.3- Jeux de balle et du ballon Résumé : Présentation de l'éditeur
L ouvrage contient 20 questions sur le football. Les auteurs y répondent à l aide d articles académiques pour chacun des sujets. Les articles sont souvent des articles internationaux parus dans des revues spécialisées (Journal of Sports Economics, Journal of sports science, etc.) et des revues généralistes en économie. Ces travaux ont permis de faire émerger certaines vérités incontestables, confirmant ou remettant sérieusement en cause certaines croyances. A travers ce livre, les auteurs ot voulu mieux faire connaître les résultats de ces nombreuses études qui trouvent souvent trop peu d'écho en dehors du milieu universitaire.
Zlatan est-il né à Noël ?
Michel Platini, Zinedine Zidane et Lionel Messi ont au moins deux points communs : ce sont des footballeurs exceptionnels et ils sont tous les trois nés au mois de juin. En voyant leur date de naissance, on pourrait se demander si être né au mois de juin ne serait pas un atout pour devenir un grand footballeur. Cependant, Maradona, Pelé et Ibrahimovic sont nés en octobre, Beckenbauer en septembre, Best en mai, et bien d'autres footballeurs extraordinaires d'autres mois de l'année. A priori, le mois de naissance ne prédétermine pas le fait qu'un footballeur ait une grande carrière ou pas... Et pourtant, l'étude du mois de naissance des footballeurs professionnels révèle des faits bien étonnants...
En effet, nous savons aujourd'hui que la probabilité de devenir joueur professionnel dépend du mois de naissance. Sur les 527 footballeurs des 20 clubs répertoriés dans l'album Panini de la saison de Ligue 1 2010-2011, 33 % sont nés au premier trimestre (janvier, février et mars) contre seulement 17 % au quatrième trimestre (octobre, novembre et décembre). Environ un quart des footballeurs sont nés au deuxième trimestre et idem pour le troisième trimestre. Ainsi, on se rend compte que deux fois plus de footballeurs professionnels sont nés au début de l'année (premier trimestre) plutôt qu'à la fin (quatrième trimestre). Vous pouvez évidement suggérer que c'est un hasard. Pour en savoir plus, jetons un coup d'oeil au championnat italien. Sur les 492 joueurs de Série A italienne recensés par la Gazzetta dello Sport pour la saison 2010-2011, 29 % sont nés au premier trimestre et 17 % au quatrième trimestre. Les proportions sont quasiment identiques ! Alors pensez-vous encore que c'est un hasard ?
Les premiers à avoir montré la surreprésentation des sportifs au début de la catégorie d'âge sont des chercheurs canadiens qui se sont penchés sur le cas du hockey sur glace. Ils ont classé les hockeyeurs professionnels par date de naissance et ont observé que la part des hockeyeurs diminuait avec les mois de l'année. Les recherches empiriques se sont ensuite focalisées sur d'autres sports, et en particulier le foot pour lequel de nombreux chercheurs ont montré, pour différents championnats, l'existence de cette surreprésentation des joueurs professionnels nés au début de l'année.20 questions improbables sur le foot : le foot [texte imprimé] / Bastien Drut, Auteur ; Richard Duhautois, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, DL 2014 . - 1 vol. (VII-107 p.) : ill., graph, couv. ill. en coul. ; 21 cm.
ISBN : 978-2-8041-8497-1 : 15 EUR
Langues : Français (fre)
Mots-clés : le foot les questions improbables l'articles académiques pour chacun des sujets Journal of Sports Economics, Journal of sports science Index. décimale : 796.3- Jeux de balle et du ballon Résumé : Présentation de l'éditeur
L ouvrage contient 20 questions sur le football. Les auteurs y répondent à l aide d articles académiques pour chacun des sujets. Les articles sont souvent des articles internationaux parus dans des revues spécialisées (Journal of Sports Economics, Journal of sports science, etc.) et des revues généralistes en économie. Ces travaux ont permis de faire émerger certaines vérités incontestables, confirmant ou remettant sérieusement en cause certaines croyances. A travers ce livre, les auteurs ot voulu mieux faire connaître les résultats de ces nombreuses études qui trouvent souvent trop peu d'écho en dehors du milieu universitaire.
Zlatan est-il né à Noël ?
Michel Platini, Zinedine Zidane et Lionel Messi ont au moins deux points communs : ce sont des footballeurs exceptionnels et ils sont tous les trois nés au mois de juin. En voyant leur date de naissance, on pourrait se demander si être né au mois de juin ne serait pas un atout pour devenir un grand footballeur. Cependant, Maradona, Pelé et Ibrahimovic sont nés en octobre, Beckenbauer en septembre, Best en mai, et bien d'autres footballeurs extraordinaires d'autres mois de l'année. A priori, le mois de naissance ne prédétermine pas le fait qu'un footballeur ait une grande carrière ou pas... Et pourtant, l'étude du mois de naissance des footballeurs professionnels révèle des faits bien étonnants...
En effet, nous savons aujourd'hui que la probabilité de devenir joueur professionnel dépend du mois de naissance. Sur les 527 footballeurs des 20 clubs répertoriés dans l'album Panini de la saison de Ligue 1 2010-2011, 33 % sont nés au premier trimestre (janvier, février et mars) contre seulement 17 % au quatrième trimestre (octobre, novembre et décembre). Environ un quart des footballeurs sont nés au deuxième trimestre et idem pour le troisième trimestre. Ainsi, on se rend compte que deux fois plus de footballeurs professionnels sont nés au début de l'année (premier trimestre) plutôt qu'à la fin (quatrième trimestre). Vous pouvez évidement suggérer que c'est un hasard. Pour en savoir plus, jetons un coup d'oeil au championnat italien. Sur les 492 joueurs de Série A italienne recensés par la Gazzetta dello Sport pour la saison 2010-2011, 29 % sont nés au premier trimestre et 17 % au quatrième trimestre. Les proportions sont quasiment identiques ! Alors pensez-vous encore que c'est un hasard ?
Les premiers à avoir montré la surreprésentation des sportifs au début de la catégorie d'âge sont des chercheurs canadiens qui se sont penchés sur le cas du hockey sur glace. Ils ont classé les hockeyeurs professionnels par date de naissance et ont observé que la part des hockeyeurs diminuait avec les mois de l'année. Les recherches empiriques se sont ensuite focalisées sur d'autres sports, et en particulier le foot pour lequel de nombreux chercheurs ont montré, pour différents championnats, l'existence de cette surreprésentation des joueurs professionnels nés au début de l'année.Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité IEPS-27121 796.3-55.01 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Jeux de balle et du ballon Exclu du prêt IEPS-27122 796.3-55.02 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Jeux de balle et du ballon Disponible IEPS-27123 796.3-55.03 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Jeux de balle et du ballon Disponible
Titre : Apprendre à chercher Type de document : texte imprimé Auteurs : Luc Albarello, Auteur Mention d'édition : 4e éd. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : DL 2012 Collection : Méthodes en sciences humaines (Bruxelles), ISSN 1373-0231 Importance : 1 vol. (190 p.) Présentation : couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6925-1 Prix : 29,50 EUR Note générale : Bibliogr. p. 175-181. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : Recherche Sciences humainesوMéthodologie 2004 praticiens-chercheurs dans le cadre de leur formation universitaire les grandes méthodes et les principales techniques utilisées dans la recherche Index. décimale : 796.1- Méthodologie de recherche en EPS Résumé : Extrait
Extrait de l'introduction
Le présent ouvrage est issu de la conjonction de deux livres précédents de Luc Albarello : Apprendre à chercher (2007) et Devenir praticien-chercheur (2004). Si ces deux livres concernaient bien la méthodologie de la recherche en sciences humaines, le premier l'abordait principalement sous l'angle des techniques, alors que le second avait comme principale porte d'entrée la posture qu'il convient d'adopter lorsque, chercheur, on souhaite adopter une attitude de distanciation. Trois publics étaient concernés par ces deux ouvrages. Tout d'abord, les acteurs sociaux qui sur d'innombrables terrains et au sein de multiples organisations tentent de mener à bien une étude de nature scientifique. Dans notre réflexion, ils occupent une place tout à fait centrale et nous les dénommons des praticiens-chercheurs.
Ensuite, il arrive que ces mêmes acteurs sociaux s'engagent dans une formation, notamment de type universitaire, au cours de laquelle on leur demande de mener à bien une recherche ; ils deviennent ainsi des praticiens-chercheurs en situation de formation. Nous espérons leur fournir des éléments qui leur permettront de mener à bien ces travaux de recherche.
Enfin, nous nous adressons aux formateurs qui sont amenés à enseigner des cours de méthodologie de la recherche ou à encadrer des mémoires ou des travaux de fin d'étude. Nous y suggérons, sur base de notre propre expérience de formateur, des situations d'apprentissage qui nous ont paru particulièrement productives et fécondes.
Les précédentes éditions de ces deux ouvrages ont été consultées par de nombreux praticiens-chercheurs dans le cadre de leur formation universitaire ou dans leur activité professionnelle ; elles ont fait l'objet de divers séminaires et ont été utilisées dans des contextes variés. Cet usage a fourni l'occasion de remarques diverses, de suggestions nombreuses et de critiques pertinentes ; cela a contribué à compléter et à préciser certains aspects des précédentes éditions ; cela a aussi fait germer l'idée d'un ouvrage unique qui reprendrait les parties les plus significatives des deux volets : la construction d'un objet de recherche et les postures à adopter dans un objectif de distanciation d'une part ; les grandes méthodes et les principales techniques utilisées dans la recherche d'autre part. Nous avons profité de cet exercice de fusion pour compléter, modifier, affiner plusieurs parties de l'ouvrage. Nous avons ainsi la faiblesse de penser que ce nouveau livre est bien plus que la simple juxtaposition des deux précédents.
Je tiens à remercier celles et ceux qui ont soutenu ce travail d'actualisation avec l'espoir que cet ouvrage de méthode devienne, plus que jamais, un réel outil au service des acteurs sociaux engagés dans un processus de recherche.Apprendre à chercher [texte imprimé] / Luc Albarello, Auteur . - 4e éd. . - Bruxelles : De Boeck, DL 2012 . - 1 vol. (190 p.) : couv. ill. ; 24 cm. - (Méthodes en sciences humaines (Bruxelles), ISSN 1373-0231) .
ISBN : 978-2-8041-6925-1 : 29,50 EUR
Bibliogr. p. 175-181. Index
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Recherche Sciences humainesوMéthodologie 2004 praticiens-chercheurs dans le cadre de leur formation universitaire les grandes méthodes et les principales techniques utilisées dans la recherche Index. décimale : 796.1- Méthodologie de recherche en EPS Résumé : Extrait
Extrait de l'introduction
Le présent ouvrage est issu de la conjonction de deux livres précédents de Luc Albarello : Apprendre à chercher (2007) et Devenir praticien-chercheur (2004). Si ces deux livres concernaient bien la méthodologie de la recherche en sciences humaines, le premier l'abordait principalement sous l'angle des techniques, alors que le second avait comme principale porte d'entrée la posture qu'il convient d'adopter lorsque, chercheur, on souhaite adopter une attitude de distanciation. Trois publics étaient concernés par ces deux ouvrages. Tout d'abord, les acteurs sociaux qui sur d'innombrables terrains et au sein de multiples organisations tentent de mener à bien une étude de nature scientifique. Dans notre réflexion, ils occupent une place tout à fait centrale et nous les dénommons des praticiens-chercheurs.
Ensuite, il arrive que ces mêmes acteurs sociaux s'engagent dans une formation, notamment de type universitaire, au cours de laquelle on leur demande de mener à bien une recherche ; ils deviennent ainsi des praticiens-chercheurs en situation de formation. Nous espérons leur fournir des éléments qui leur permettront de mener à bien ces travaux de recherche.
Enfin, nous nous adressons aux formateurs qui sont amenés à enseigner des cours de méthodologie de la recherche ou à encadrer des mémoires ou des travaux de fin d'étude. Nous y suggérons, sur base de notre propre expérience de formateur, des situations d'apprentissage qui nous ont paru particulièrement productives et fécondes.
Les précédentes éditions de ces deux ouvrages ont été consultées par de nombreux praticiens-chercheurs dans le cadre de leur formation universitaire ou dans leur activité professionnelle ; elles ont fait l'objet de divers séminaires et ont été utilisées dans des contextes variés. Cet usage a fourni l'occasion de remarques diverses, de suggestions nombreuses et de critiques pertinentes ; cela a contribué à compléter et à préciser certains aspects des précédentes éditions ; cela a aussi fait germer l'idée d'un ouvrage unique qui reprendrait les parties les plus significatives des deux volets : la construction d'un objet de recherche et les postures à adopter dans un objectif de distanciation d'une part ; les grandes méthodes et les principales techniques utilisées dans la recherche d'autre part. Nous avons profité de cet exercice de fusion pour compléter, modifier, affiner plusieurs parties de l'ouvrage. Nous avons ainsi la faiblesse de penser que ce nouveau livre est bien plus que la simple juxtaposition des deux précédents.
Je tiens à remercier celles et ceux qui ont soutenu ce travail d'actualisation avec l'espoir que cet ouvrage de méthode devienne, plus que jamais, un réel outil au service des acteurs sociaux engagés dans un processus de recherche.Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité IEPS-23300 796.1-19.1 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Statistiques/ Méthodologie de recherche en EPS Exclu du prêt IEPS-23301 796.1-19.2 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Statistiques/ Méthodologie de recherche en EPS Disponible IEPS-23302 796.1-19.3 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Statistiques/ Méthodologie de recherche en EPS Disponible
Titre : Biochimie des activités physiques et sportives Type de document : texte imprimé Auteurs : Jacques R. Poortmans, Auteur ; Nathalie Boisseau (1972-....), Collaborateur Mention d'édition : [2e éd.] Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : DL 2012 Collection : Sciences et pratique du sport, ISSN 1373-0193 Importance : 1 vol. (638 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 27 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-7160-5 Prix : 47 EUR Note générale : Notes bibliogr. Glossaire. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : les Exercices physique l'Aspect physiologique le Métabolisme l'énergétique musculaire les mécanismes intimes de la contraction musculaire Index. décimale : 612.4- Physiologie du sport Résumé : Extrait
Racines historiques de la biochimie des activités physiques et sportives
Au lieu de se plaindre de l'obscurité, mieux vaut allumer la lumière.
Éric-Emmanuel Schmitt
Introduction
La biochimie des activités physiques parait sensu stricto une discipline relativement récente. C'est en effet à un grand physiologiste britannique Prix Nobel de Médecine, Archibald Vivian Hill, que l'on doit l'engouement envers cette discipline. Ses travaux scientifiques reposent essentiellement sur l'étude de la dynamique de la contraction musculaire. Son travail a principalement reposé sur l'étude de la dynamique de la contraction musculaire. D'après cet éminent chercheur, «quelques-unes des données physiologiques les plus importantes ne se retrouvent pas dans les livres de physiologie ou les ouvrages de médecine mais dans les records mondiaux de la course à pied» (Hill 1926). Hill utilise en effet l'adaptation de l'organisme humain aux activités sportives pour comprendre les mécanismes intimes de la contraction musculaire.
Bien qu'assez discrets, les premiers travaux portant sur l'énergétique musculaire sont déjà présents dans les écrits précédant l'ère chrétienne. Les lecteurs curieux ou passionnés d'histoire trouveront dans différentes publications (Meyerhof 1924 ; Hill 1926 ; Hill 1965 ; Needham 1971) et revues (Nachmansohn 1950 ; Davies 1965 ; Mommaerts 1969; di Prampero 1981 ; Poortmans 1992) d'amples informations sur ces travaux scientifiques princeps.
1. Antiquité et époque hellénique
Si nos ancêtres avaient déjà apprécié cette substance musculaire «bonne à manger» chez les animaux ou chez leurs semblables (cannibalisme), ce n'est qu'au me siècle avant notre ère que l'on rencontre la première des nombreuses théories portant sur la contraction musculaire. Elle fait suite aux travaux d'Hérophile de l'École d'Alexandrie qui a mis l'accent sur la place prépondérante des nerfs, des artères et des muscles dans la fonction motrice du corps. Il réalise aussi que les artères contiennent du sang.
A cette époque, le jeune Erasistrate établit quant à lui que le muscle est l'organe de la contraction. Il est ainsi le premier à théoriser le mécanisme de la contraction musculaire. Il annonce : «Les muscles, se remplissant d'air, augmentent en largeur et diminuent en longueur. C'est la raison pour laquelle ils se contractent» ! Conclusion simpliste mais réelle.Biochimie des activités physiques et sportives [texte imprimé] / Jacques R. Poortmans, Auteur ; Nathalie Boisseau (1972-....), Collaborateur . - [2e éd.] . - Bruxelles : De Boeck, DL 2012 . - 1 vol. (638 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 27 cm. - (Sciences et pratique du sport, ISSN 1373-0193) .
ISBN : 978-2-8041-7160-5 : 47 EUR
Notes bibliogr. Glossaire. Index
Langues : Français (fre)
Mots-clés : les Exercices physique l'Aspect physiologique le Métabolisme l'énergétique musculaire les mécanismes intimes de la contraction musculaire Index. décimale : 612.4- Physiologie du sport Résumé : Extrait
Racines historiques de la biochimie des activités physiques et sportives
Au lieu de se plaindre de l'obscurité, mieux vaut allumer la lumière.
Éric-Emmanuel Schmitt
Introduction
La biochimie des activités physiques parait sensu stricto une discipline relativement récente. C'est en effet à un grand physiologiste britannique Prix Nobel de Médecine, Archibald Vivian Hill, que l'on doit l'engouement envers cette discipline. Ses travaux scientifiques reposent essentiellement sur l'étude de la dynamique de la contraction musculaire. Son travail a principalement reposé sur l'étude de la dynamique de la contraction musculaire. D'après cet éminent chercheur, «quelques-unes des données physiologiques les plus importantes ne se retrouvent pas dans les livres de physiologie ou les ouvrages de médecine mais dans les records mondiaux de la course à pied» (Hill 1926). Hill utilise en effet l'adaptation de l'organisme humain aux activités sportives pour comprendre les mécanismes intimes de la contraction musculaire.
Bien qu'assez discrets, les premiers travaux portant sur l'énergétique musculaire sont déjà présents dans les écrits précédant l'ère chrétienne. Les lecteurs curieux ou passionnés d'histoire trouveront dans différentes publications (Meyerhof 1924 ; Hill 1926 ; Hill 1965 ; Needham 1971) et revues (Nachmansohn 1950 ; Davies 1965 ; Mommaerts 1969; di Prampero 1981 ; Poortmans 1992) d'amples informations sur ces travaux scientifiques princeps.
1. Antiquité et époque hellénique
Si nos ancêtres avaient déjà apprécié cette substance musculaire «bonne à manger» chez les animaux ou chez leurs semblables (cannibalisme), ce n'est qu'au me siècle avant notre ère que l'on rencontre la première des nombreuses théories portant sur la contraction musculaire. Elle fait suite aux travaux d'Hérophile de l'École d'Alexandrie qui a mis l'accent sur la place prépondérante des nerfs, des artères et des muscles dans la fonction motrice du corps. Il réalise aussi que les artères contiennent du sang.
A cette époque, le jeune Erasistrate établit quant à lui que le muscle est l'organe de la contraction. Il est ainsi le premier à théoriser le mécanisme de la contraction musculaire. Il annonce : «Les muscles, se remplissant d'air, augmentent en largeur et diminuent en longueur. C'est la raison pour laquelle ils se contractent» ! Conclusion simpliste mais réelle.Réservation
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Exemplaires (6)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité IEPS-25556 612.4-74.01 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Physiologie du sport Exclu du prêt IEPS-25557 612.4-74.02 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Physiologie du sport Disponible IEPS-25558 612.4-74.03 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Physiologie du sport Disponible IEPS-25559 612.4-74.04 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Physiologie du sport Disponible IEPS-25560 612.4-74.05 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Physiologie du sport Disponible IEPS-25561 612.4-74.06 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Physiologie du sport Disponible
Titre : Connaître le système éducatif : concours ; agir en fonctionnaire de l'État et de façon éthique et responsable Type de document : texte imprimé Auteurs : Yves Bardière (1953-....), Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : DL 2011 Collection : Formation des maîtres (Bruxelles), ISSN 2030-370X Importance : 1 vol. (335 p.) Présentation : graph., couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6363-1 Prix : 20 EUR Note générale : La couv. porte en plus : "conforme au nouveau programme 2010"
Webliogr. p. 319-321Langues : Français (fre) Mots-clés : La mission du professeur enseigner apprendre apprendre à apprendre éduquer instruire Index. décimale : 372- l'Enseignement en EPS Résumé : Présentation de l'éditeur
Le professeur n'enseigne pas seulement, il éduque. Il ne se cantonne pas, comme l'enferment parfois les stéréotypes, à une simple mission de transmission d'un savoir. Il peut être conduit à solliciter, dans le cadre de sa mission éducative, l'aide ou les conseils des autres personnels de l'établissement. Il peut également assumer les fonctions de professeur principal, animer les conseils de classe, s'occuper de l'orientation, jouer un rôle majeur dans le parcours de découverte des métiers et des formations, devenir le référent chargé d'animer la vie culturelle au sein de l'établissement. Il se trouve inévitablement engagé dans différents projets, participe à des conseils et différentes instances (élaboration du règlement intérieur, projet d'établissement, conseil de discipline, commission permanente, conseil d'administration, commission vie scolaire, conseil pédagogique, conseil de vie lycéenne, etc.).
La mission éducative n'est pas le domaine réservé du seul corps professoral. Elle fait intervenir tous les acteurs du système, non pas de manière cloisonnée et individuelle mais au contraire de façon collégiale, étroitement concertée. La connaissance du système éducatif oblige donc à acquérir une vision à la fois analytique et globale dans un ensemble de relations finement enchevêtrées.
Cet ouvrage vise prioritairement à aider les candidats aux nouveaux concours de recrutement des enseignants à acquérir le savoir et le savoir-faire exigés par l'épreuve orale sur le système éducatif et à mieux cerner le rôle des différentes instances au sein d'un EPLE (Établissement Public Local d'Enseignement). Les futurs CPE (Conseiller Principal d'Éducation) et chefs d'établissement y trouveront également de précieuses informations concernant les pré-requis incontournables de leur métier.
Extrait
Extrait de l'ntroduction générale
Qu'est-ce qu'«éduquer» ? La mission du professeur, telle qu'elle est stipulée dans la circulaire n°97-123 du 23/05/1997 consiste tout à la fois à enseigner, apprendre, apprendre à apprendre, éduquer, instruire, former en vue d'une insertion dans la société.
Ces notions, parfois très proches, sont souvent confondues. Enseigner vient du latin signum, qui veut dire signe. Enseigner, c'est donc marquer d'un signe. Dans le processus d'enseignement, le professeur laisse une empreinte sur les esprits qu'il éduque. Il transmet des connaissances. Pour parvenir à cette transmission, il doit d'abord définir des objectifs en termes de savoirs mais aussi de savoir-faire, puis choisir des contenus en adéquation avec ces objectifs, enfin les mettre en forme pour pouvoir les transmettre.
Apprendre vient de apprehendere qui signifie accaparer, s'approprier. Apprendre, c'est donc trouver du sens dans une situation d'apprentissage, rassembler les éléments d'un savoir épars en établissant des liens entre eux. Apprendre concerne surtout le processus d'apprentissage, la manière de découvrir les informations, de les classer, les regrouper, les appréhender, dans une perspective constructiviste du savoir. La conception piagétienne de l'apprentissage, qui a donné naissance aux approches communicatives pour l'enseignement des langues, insiste davantage sur l'opération, que sur le résultat.
Apprendre à apprendre vise à développer l'esprit critique, construire l'autonomie, élaborer un projet personnel : «les élèves sont au centre de la réflexion et de l'action du professeur, qui les considère comme des personnes capables d'apprendre et de progresser et qui les conduit à devenir les acteurs de leur propre formation» (circulaire n° 97-123).
Former, c'est d'abord donner une forme, modeler, mais aussi aider à être, faire advenir la forme qui existe dans l'être. On songe ici à la philosophie aristotélicienne mise en oeuvre par le sculpteur Michel-Ange qui déclarait faire advenir au jour les formes préexistantes dans le bloc de marbre. De ces deux sens découle aussi la question : «comment former sans déformer ?».Connaître le système éducatif : concours ; agir en fonctionnaire de l'État et de façon éthique et responsable [texte imprimé] / Yves Bardière (1953-....), Auteur . - Bruxelles : De Boeck, DL 2011 . - 1 vol. (335 p.) : graph., couv. ill. ; 24 cm. - (Formation des maîtres (Bruxelles), ISSN 2030-370X) .
ISBN : 978-2-8041-6363-1 : 20 EUR
La couv. porte en plus : "conforme au nouveau programme 2010"
Webliogr. p. 319-321
Langues : Français (fre)
Mots-clés : La mission du professeur enseigner apprendre apprendre à apprendre éduquer instruire Index. décimale : 372- l'Enseignement en EPS Résumé : Présentation de l'éditeur
Le professeur n'enseigne pas seulement, il éduque. Il ne se cantonne pas, comme l'enferment parfois les stéréotypes, à une simple mission de transmission d'un savoir. Il peut être conduit à solliciter, dans le cadre de sa mission éducative, l'aide ou les conseils des autres personnels de l'établissement. Il peut également assumer les fonctions de professeur principal, animer les conseils de classe, s'occuper de l'orientation, jouer un rôle majeur dans le parcours de découverte des métiers et des formations, devenir le référent chargé d'animer la vie culturelle au sein de l'établissement. Il se trouve inévitablement engagé dans différents projets, participe à des conseils et différentes instances (élaboration du règlement intérieur, projet d'établissement, conseil de discipline, commission permanente, conseil d'administration, commission vie scolaire, conseil pédagogique, conseil de vie lycéenne, etc.).
La mission éducative n'est pas le domaine réservé du seul corps professoral. Elle fait intervenir tous les acteurs du système, non pas de manière cloisonnée et individuelle mais au contraire de façon collégiale, étroitement concertée. La connaissance du système éducatif oblige donc à acquérir une vision à la fois analytique et globale dans un ensemble de relations finement enchevêtrées.
Cet ouvrage vise prioritairement à aider les candidats aux nouveaux concours de recrutement des enseignants à acquérir le savoir et le savoir-faire exigés par l'épreuve orale sur le système éducatif et à mieux cerner le rôle des différentes instances au sein d'un EPLE (Établissement Public Local d'Enseignement). Les futurs CPE (Conseiller Principal d'Éducation) et chefs d'établissement y trouveront également de précieuses informations concernant les pré-requis incontournables de leur métier.
Extrait
Extrait de l'ntroduction générale
Qu'est-ce qu'«éduquer» ? La mission du professeur, telle qu'elle est stipulée dans la circulaire n°97-123 du 23/05/1997 consiste tout à la fois à enseigner, apprendre, apprendre à apprendre, éduquer, instruire, former en vue d'une insertion dans la société.
Ces notions, parfois très proches, sont souvent confondues. Enseigner vient du latin signum, qui veut dire signe. Enseigner, c'est donc marquer d'un signe. Dans le processus d'enseignement, le professeur laisse une empreinte sur les esprits qu'il éduque. Il transmet des connaissances. Pour parvenir à cette transmission, il doit d'abord définir des objectifs en termes de savoirs mais aussi de savoir-faire, puis choisir des contenus en adéquation avec ces objectifs, enfin les mettre en forme pour pouvoir les transmettre.
Apprendre vient de apprehendere qui signifie accaparer, s'approprier. Apprendre, c'est donc trouver du sens dans une situation d'apprentissage, rassembler les éléments d'un savoir épars en établissant des liens entre eux. Apprendre concerne surtout le processus d'apprentissage, la manière de découvrir les informations, de les classer, les regrouper, les appréhender, dans une perspective constructiviste du savoir. La conception piagétienne de l'apprentissage, qui a donné naissance aux approches communicatives pour l'enseignement des langues, insiste davantage sur l'opération, que sur le résultat.
Apprendre à apprendre vise à développer l'esprit critique, construire l'autonomie, élaborer un projet personnel : «les élèves sont au centre de la réflexion et de l'action du professeur, qui les considère comme des personnes capables d'apprendre et de progresser et qui les conduit à devenir les acteurs de leur propre formation» (circulaire n° 97-123).
Former, c'est d'abord donner une forme, modeler, mais aussi aider à être, faire advenir la forme qui existe dans l'être. On songe ici à la philosophie aristotélicienne mise en oeuvre par le sculpteur Michel-Ange qui déclarait faire advenir au jour les formes préexistantes dans le bloc de marbre. De ces deux sens découle aussi la question : «comment former sans déformer ?».Réservation
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Exemplaires (5)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité IEPS-22646 372-14.01 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Entraînement/Enseignement sportif Exclu du prêt IEPS-22647 372-14.02 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Entraînement/Enseignement sportif Disponible IEPS-22648 372-14.03 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Entraînement/Enseignement sportif Disponible IEPS-22649 372-14.04 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Entraînement/Enseignement sportif Disponible IEPS-22650 372-14.05 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Entraînement/Enseignement sportif Disponible
Titre : Le développement psychologique de l'enfant Type de document : texte imprimé Auteurs : Roger Deldime (1939-....), ; Sonia Vermeulen, Mention d'édition : 7e édition Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2008 Autre Editeur : Paris : Belin Collection : Comprendre (Bruxelles), ISSN 1373-024X. Importance : 1 vol. (237 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 23 cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-4707-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : les schémas et graphiques Enfants Psychologie Développement l'adolescence psychanalytique Index. décimale : 155- Psychologie cognitive et différentielle Résumé : Présentation de l'éditeur
Le développement psychologique de l'enfant
7e édition
Suivre le développement psychologique de l'enfant de la naissance au début de l'adolescence, tel est le but des auteurs qui étudient l'enfant dans une perspective génétique avec ses dimensions sociale et psychanalytique.
Ils décrivent successivement :
° l'évolution de la conception à la naissance
° le développement sensori-moteur, intellectuel, verbal, affectif et social de 0 à 3 ans, de 3 à 6 ans et de 6 à 12 ans.
Cette nouvelle édition, abondamment illustrée d'échelles d'évaluation et de tableaux comparatifs, d'exemples concrets et d'expériences réalisées ou à réaliser, comble le fossé existant entre le livre classique de psychologie de l'enfant et la pratique de l'observation.
Elle constitue ainsi une base solide pour l'action éducative réfléchie.
Le développement psychologique de l'enfant [texte imprimé] / Roger Deldime (1939-....), ; Sonia Vermeulen, . - 7e édition . - Bruxelles : De Boeck : Paris : Belin, 2008 . - 1 vol. (237 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 23 cm.. - (Comprendre (Bruxelles), ISSN 1373-024X.) .
ISBN : 978-2-8041-4707-5
Langues : Français (fre)
Mots-clés : les schémas et graphiques Enfants Psychologie Développement l'adolescence psychanalytique Index. décimale : 155- Psychologie cognitive et différentielle Résumé : Présentation de l'éditeur
Le développement psychologique de l'enfant
7e édition
Suivre le développement psychologique de l'enfant de la naissance au début de l'adolescence, tel est le but des auteurs qui étudient l'enfant dans une perspective génétique avec ses dimensions sociale et psychanalytique.
Ils décrivent successivement :
° l'évolution de la conception à la naissance
° le développement sensori-moteur, intellectuel, verbal, affectif et social de 0 à 3 ans, de 3 à 6 ans et de 6 à 12 ans.
Cette nouvelle édition, abondamment illustrée d'échelles d'évaluation et de tableaux comparatifs, d'exemples concrets et d'expériences réalisées ou à réaliser, comble le fossé existant entre le livre classique de psychologie de l'enfant et la pratique de l'observation.
Elle constitue ainsi une base solide pour l'action éducative réfléchie.
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Exemplaires (2)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité IEPS-10548 155-2.1 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Psychologie cognitive et différencielle Exclu du prêt IEPS-10549 155-2.2 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Psychologie cognitive et différencielle Disponible Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques
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