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Apprends-moi à faire seul / Charlotte Poussin
Titre : Apprends-moi à faire seul : la pédagogie Montessori expliquée aux parents Type de document : texte imprimé Auteurs : Charlotte Poussin, Auteur Editeur : Paris : Eyrolles Année de publication : DL 2011 Collection : Collection dirigée par Anne Ghesquière Importance : 1 vol. (221 p.) Présentation : ill. en coul., couv. ill. en coul. Format : 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-212-54974-4 Prix : 16,90 EUR Note générale : En appendice, choix de documents
Bibliogr. p. 215-216Langues : Français (fre) Langues originales : Français (fre) Mots-clés : pédagogie Montesquieu l’éducation lé enfant Index. décimale : 370 Résumé : Si tout le monde connaît le nom de Montessori et l'associe à une méthode pédagogique, peu de personnes, finalement, savent précisément en quoi elle consiste et ce qu'elle apporte à l'enfant au quotidien. Ce livre présente la pédagogie Montessori : son historique, sa théorie et sa mise en pratique, clairement et simplement. Unique en son genre, cette pédagogie favorise la confiance en soi et l'autonomie, offrant à l'enfant la possibilité d'avancer à son rythme, en choisissant ses activités.
Il s'agit avant tout d'un état d'esprit qui ne considère pas l'enfant comme un adulte en devenir, que l'on modèle, mais comme une personne à part entière, que l'on accompagne, en la respectant profondément. Riche de nombreux témoignages, cet ouvrage propose également des activités faciles à réaliser avec vos enfants.
Sommaire
MARIA MONTESSORI
LE DEVELOPPEMENT DE L'ENFANT
LES PRINCIPES DE PEDAGOGIE MONTESSORI
L'ECOLE MONTESSORI
MONTESSORI A LA MAISONApprends-moi à faire seul : la pédagogie Montessori expliquée aux parents [texte imprimé] / Charlotte Poussin, Auteur . - Paris : Eyrolles, DL 2011 . - 1 vol. (221 p.) : ill. en coul., couv. ill. en coul. ; 19 cm. - (Collection dirigée par Anne Ghesquière) .
ISBN : 978-2-212-54974-4 : 16,90 EUR
En appendice, choix de documents
Bibliogr. p. 215-216
Langues : Français (fre) Langues originales : Français (fre)
Mots-clés : pédagogie Montesquieu l’éducation lé enfant Index. décimale : 370 Résumé : Si tout le monde connaît le nom de Montessori et l'associe à une méthode pédagogique, peu de personnes, finalement, savent précisément en quoi elle consiste et ce qu'elle apporte à l'enfant au quotidien. Ce livre présente la pédagogie Montessori : son historique, sa théorie et sa mise en pratique, clairement et simplement. Unique en son genre, cette pédagogie favorise la confiance en soi et l'autonomie, offrant à l'enfant la possibilité d'avancer à son rythme, en choisissant ses activités.
Il s'agit avant tout d'un état d'esprit qui ne considère pas l'enfant comme un adulte en devenir, que l'on modèle, mais comme une personne à part entière, que l'on accompagne, en la respectant profondément. Riche de nombreux témoignages, cet ouvrage propose également des activités faciles à réaliser avec vos enfants.
Sommaire
MARIA MONTESSORI
LE DEVELOPPEMENT DE L'ENFANT
LES PRINCIPES DE PEDAGOGIE MONTESSORI
L'ECOLE MONTESSORI
MONTESSORI A LA MAISONRéservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité FSS45096 370-113.1 Ouvrage Faculté des Sciences Sociales 300 - Sciences sociales Disponible FSS45097 370-113.2 Ouvrage Faculté des Sciences Sociales 300 - Sciences sociales Disponible FSS45098 370-113.3 Ouvrage Faculté des Sciences Sociales 300 - Sciences sociales Disponible L'apprentissage actif de l'anglais à l'école / Martine Kervran
Titre : L'apprentissage actif de l'anglais à l'école Type de document : texte imprimé Auteurs : Martine Kervran Mention d'édition : [Nouv. éd. mise à jour]. -- Editeur : Paris : Armand Colin. Année de publication : 2000 Importance : viii, 167 p. - ISBN/ISSN/EAN : 2-04-729351-0 Langues : Français (fre) Langues originales : Français (fre) Mots-clés : L'apprentissage actif l'anglais l'école Index. décimale : 370 Résumé : Mêlant en permanence didactique et pratique pédagogique, l'auteur, s'appuyant sur les instructions ministérielles, propose les éléments d'un apprentissage actif de l'enfant. Les supports et les activités sont définis en fonction d'objectifs spécifiques répondant aux quatre compétences de l'apprentissage linguistique : écouter, parler, lire, écrire. Chaque domaine est relié au contexte de la culture britannique, de ses coutumes, de ses traditions. Chaque séquence est introduite par une révision des acquis antérieurs, et des évaluations, par domaine d'activités, ponctuent l'apprentissage. L'ouvrage est d'une grande flexibilité d'utilisation et l'ensemble des activités, modulable. En un volume : un manuel de formation et un outil pratique pour les professeurs des écoles, une introduction aux classes européennes des collèges. L'apprentissage actif de l'anglais à l'école [texte imprimé] / Martine Kervran . - [Nouv. éd. mise à jour]. -- . - Paris : Armand Colin., 2000 . - viii, 167 p. -.
ISBN : 2-04-729351-0
Langues : Français (fre) Langues originales : Français (fre)
Mots-clés : L'apprentissage actif l'anglais l'école Index. décimale : 370 Résumé : Mêlant en permanence didactique et pratique pédagogique, l'auteur, s'appuyant sur les instructions ministérielles, propose les éléments d'un apprentissage actif de l'enfant. Les supports et les activités sont définis en fonction d'objectifs spécifiques répondant aux quatre compétences de l'apprentissage linguistique : écouter, parler, lire, écrire. Chaque domaine est relié au contexte de la culture britannique, de ses coutumes, de ses traditions. Chaque séquence est introduite par une révision des acquis antérieurs, et des évaluations, par domaine d'activités, ponctuent l'apprentissage. L'ouvrage est d'une grande flexibilité d'utilisation et l'ensemble des activités, modulable. En un volume : un manuel de formation et un outil pratique pour les professeurs des écoles, une introduction aux classes européennes des collèges. Réservation
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité FSS20524 370-03.1 Ouvrage Faculté des Sciences Sociales 300 - Sciences sociales Disponible Apprentissage organisationnel / Chris Argyris
Titre : Apprentissage organisationnel : théorie, méthode, pratique / Type de document : texte imprimé Auteurs : Chris Argyris ; Donald A. Schön Editeur : Paris : De Boeck Université Année de publication : 2002 Importance : 380 p. Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 2-7445-0039-9 Note générale : Trad. de: Organizational learning II : theory, method, and practice. Langues : Français (fre) Langues originales : Français (fre) Mots-clés : APPRENTISSAGE ORGANISATIONNEL Index. décimale : 370 Résumé : Les organisations sont-elles capables d'apprendre ? Quels types d'apprentissages sont souhaitables pour elles ? Comment peuvent-elles développer leurs capacités d'apprentissage ? En quoi l'apprentissage organisationnel est-il une variable stratégique dans le management moderne ? Telles sont les questions auxquelles cet ouvrage dense et extrêmement documenté se propose de répondre. Les deux auteurs se penchent sur trente ans d'histoire de l'apprentissage organisationnel, avec d'autant plus de légitimité qu'ils en ont été les pionniers. Reprenant les bases de leur premier ouvrage sur le sujet (publié en 1978), ils nous proposent ici un bilan impartial et clairvoyant des recherches universitaires et des interventions effectuées dans ce domaine. Alternant récits de cas concrets et avancées théoriques, ces deux maîtres incontestés suggèrent des méthodes de réflexion et d'action efficaces pour faire progresser la pensée organisationnelle, gérer les pertes de productivité et désamorcer les crises humaines qui freinent ou bloquent le fonctionnement de l'entreprise. Par le biais d'introductions contextuelles en tête de chapitre et par des commentaires judicieux, les traducteurs ont réussi à rendre parfaitement lisible et assimilable une pensée très concise. Cet ouvrage intéressera tout particulièrement les professeurs et étudiants en management organisationnel, les consultants en entreprise et les intervenants de terrain.
Sommaire
INTRODUCTION A L'APPRENTISSAGE ORGANISATIONNEL
Quelles conditions une organisation doit-elle réunir pour espérer apprendre ? Renverser la relation chercheur/ praticien
Le cas Mercury : Les critères qui facilitent ou inhibent l'apprentissage organisationnel productif
LE RAISONNEMENT DEFENSIF ET LE CONTEXTE THEORIQUE QUI LE FAVORISE : MODELES 1 ET O1
Le raisonnement défensif chez les individus
Le cas d'un directeur de la communication : boucles d'inhibition primaire et secondaire
L'INTERVENTION QUI FAVORISE L'ENQUETE, ET SES BASES THEORIQUES
Interventions pour accéder à des systèmes d'apprentissage de Modèle O2
Le stage : une intervention axée sur l'apprentissage et la recherche
Intervention complète de Modèle 2
FORCES ET FAIBLESSES DU CONSEIL ET DE LA RECHERCHE DANS LE DOMAINE DE L'APPRENTISSAGE ORGANISATIONNEL
L'apprentissage organisationnel, domaine en pleine évolution
Comprendre les mécanismes de l'apprentissage restreint
Comment mettre en œuvre les prescriptionsApprentissage organisationnel : théorie, méthode, pratique / [texte imprimé] / Chris Argyris ; Donald A. Schön . - Paris : De Boeck Université, 2002 . - 380 p. : ill. ; 24 cm.
ISBN : 2-7445-0039-9
Trad. de: Organizational learning II : theory, method, and practice.
Langues : Français (fre) Langues originales : Français (fre)
Mots-clés : APPRENTISSAGE ORGANISATIONNEL Index. décimale : 370 Résumé : Les organisations sont-elles capables d'apprendre ? Quels types d'apprentissages sont souhaitables pour elles ? Comment peuvent-elles développer leurs capacités d'apprentissage ? En quoi l'apprentissage organisationnel est-il une variable stratégique dans le management moderne ? Telles sont les questions auxquelles cet ouvrage dense et extrêmement documenté se propose de répondre. Les deux auteurs se penchent sur trente ans d'histoire de l'apprentissage organisationnel, avec d'autant plus de légitimité qu'ils en ont été les pionniers. Reprenant les bases de leur premier ouvrage sur le sujet (publié en 1978), ils nous proposent ici un bilan impartial et clairvoyant des recherches universitaires et des interventions effectuées dans ce domaine. Alternant récits de cas concrets et avancées théoriques, ces deux maîtres incontestés suggèrent des méthodes de réflexion et d'action efficaces pour faire progresser la pensée organisationnelle, gérer les pertes de productivité et désamorcer les crises humaines qui freinent ou bloquent le fonctionnement de l'entreprise. Par le biais d'introductions contextuelles en tête de chapitre et par des commentaires judicieux, les traducteurs ont réussi à rendre parfaitement lisible et assimilable une pensée très concise. Cet ouvrage intéressera tout particulièrement les professeurs et étudiants en management organisationnel, les consultants en entreprise et les intervenants de terrain.
Sommaire
INTRODUCTION A L'APPRENTISSAGE ORGANISATIONNEL
Quelles conditions une organisation doit-elle réunir pour espérer apprendre ? Renverser la relation chercheur/ praticien
Le cas Mercury : Les critères qui facilitent ou inhibent l'apprentissage organisationnel productif
LE RAISONNEMENT DEFENSIF ET LE CONTEXTE THEORIQUE QUI LE FAVORISE : MODELES 1 ET O1
Le raisonnement défensif chez les individus
Le cas d'un directeur de la communication : boucles d'inhibition primaire et secondaire
L'INTERVENTION QUI FAVORISE L'ENQUETE, ET SES BASES THEORIQUES
Interventions pour accéder à des systèmes d'apprentissage de Modèle O2
Le stage : une intervention axée sur l'apprentissage et la recherche
Intervention complète de Modèle 2
FORCES ET FAIBLESSES DU CONSEIL ET DE LA RECHERCHE DANS LE DOMAINE DE L'APPRENTISSAGE ORGANISATIONNEL
L'apprentissage organisationnel, domaine en pleine évolution
Comprendre les mécanismes de l'apprentissage restreint
Comment mettre en œuvre les prescriptionsRéservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité FSS18936 370-26.1 Ouvrage Faculté des Sciences Sociales 300 - Sciences sociales Disponible Approche par compétences et réduction des inégalités d'apprentissage entre élèves
Titre : Approche par compétences et réduction des inégalités d'apprentissage entre élèves : de l'analyse des situations scolaires à la formation des enseignants Type de document : texte imprimé Auteurs : Jacqueline Beckers, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Jacques Crinon, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Germain Simons, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : DL 2012 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 1371-1598 Importance : 1 vol. (248 p.) Présentation : graph., couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6871-1 Prix : 34 EUR Note générale : Bibliogr. et webliogr. p. 227-242
ISSN exact : 1371-1598Langues : Français (fre) Langues originales : Français (fre) Mots-clés : Compétences réduction apprentissage Index. décimale : 370 Résumé : Dans plusieurs pays, l’approche par compétences fait partie du prescrit légal qui pilote le métier d’enseignant. L’objectif est de permettre aux élèves de faire face progressivement à la complexité du monde qui les entoure en mobilisant à bon escient des savoirs, pour apprendre tout au long de leur vie, mener une vie professionnelle et exercer des responsabilités civiques et sociales. Cependant, mal comprise, une « pédagogie par compétences » risque d’accroître les inégalités de résultats entre élèves ; elle pourrait faire partie de ces « pédagogies invisibles » dénoncées par Bernstein dès 1975, quand la tâche proposée aux élèves est trop ouverte, répondant à un contrat didactique trop flou sur les objectifs et les enjeux de savoir. Les recherches de l’équipe ESCOL et du réseau RESEIDA mettent en évidence des effets différenciés des pratiques enseignantes, en fonction des dispositions sociocognitives des élèves et du sens que ceux-ci attribuent aux tâches scolaires. Faudrait-il pour autant réserver aux élèves les mieux préparés par leurs modes de socialisation familiale les occasions d’aborder des situations ouvertes et cognitivement porteuses ? Faut-il au contraire mettre toute la professionnalité des enseignants à construire, précisément pour ces élèves moins chanceux au départ, des situations d’apprentissage et des étayages qui devraient favoriser l’atteinte d’objectifs ambitieux et le développement de compétences critiques ?
Cet ouvrage ouvre des pistes de réflexion sur des pratiques susceptibles de diminuer les risques d’inégalités sans réduire les exigences des tâches et le niveau taxonomique des apprentissages et insiste sur la nécessité de rendre explicites et collectifs les savoirs en voie d’appropriation par les élèves.Approche par compétences et réduction des inégalités d'apprentissage entre élèves : de l'analyse des situations scolaires à la formation des enseignants [texte imprimé] / Jacqueline Beckers, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Jacques Crinon, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Germain Simons, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Bruxelles : De Boeck, DL 2012 . - 1 vol. (248 p.) : graph., couv. ill. ; 24 cm. - (Pédagogies en développement, ISSN 1371-1598) .
ISBN : 978-2-8041-6871-1 : 34 EUR
Bibliogr. et webliogr. p. 227-242
ISSN exact : 1371-1598
Langues : Français (fre) Langues originales : Français (fre)
Mots-clés : Compétences réduction apprentissage Index. décimale : 370 Résumé : Dans plusieurs pays, l’approche par compétences fait partie du prescrit légal qui pilote le métier d’enseignant. L’objectif est de permettre aux élèves de faire face progressivement à la complexité du monde qui les entoure en mobilisant à bon escient des savoirs, pour apprendre tout au long de leur vie, mener une vie professionnelle et exercer des responsabilités civiques et sociales. Cependant, mal comprise, une « pédagogie par compétences » risque d’accroître les inégalités de résultats entre élèves ; elle pourrait faire partie de ces « pédagogies invisibles » dénoncées par Bernstein dès 1975, quand la tâche proposée aux élèves est trop ouverte, répondant à un contrat didactique trop flou sur les objectifs et les enjeux de savoir. Les recherches de l’équipe ESCOL et du réseau RESEIDA mettent en évidence des effets différenciés des pratiques enseignantes, en fonction des dispositions sociocognitives des élèves et du sens que ceux-ci attribuent aux tâches scolaires. Faudrait-il pour autant réserver aux élèves les mieux préparés par leurs modes de socialisation familiale les occasions d’aborder des situations ouvertes et cognitivement porteuses ? Faut-il au contraire mettre toute la professionnalité des enseignants à construire, précisément pour ces élèves moins chanceux au départ, des situations d’apprentissage et des étayages qui devraient favoriser l’atteinte d’objectifs ambitieux et le développement de compétences critiques ?
Cet ouvrage ouvre des pistes de réflexion sur des pratiques susceptibles de diminuer les risques d’inégalités sans réduire les exigences des tâches et le niveau taxonomique des apprentissages et insiste sur la nécessité de rendre explicites et collectifs les savoirs en voie d’appropriation par les élèves.Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité FSS45189 370-109.1 Ouvrage Faculté des Sciences Sociales 300 - Sciences sociales Disponible FSS45190 370-109.2 Ouvrage Faculté des Sciences Sociales 300 - Sciences sociales Disponible FSS45191 370-109.3 Ouvrage Faculté des Sciences Sociales 300 - Sciences sociales Disponible Approches et pratiques en évaluation de programmes / Christian Dagenais ; Valéry Ridde ; Marie Gervais ; Steve Jacob
Titre : Approches et pratiques en évaluation de programmes Type de document : texte imprimé Auteurs : Christian Dagenais ; Valéry Ridde ; Marie Gervais ; Steve Jacob Mention d'édition : Nouv. éd. rev. et augm. Editeur : Montréal : Presses de l'Université de Montréal Année de publication : 2012 Importance : 471 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7606-2782-6 Note générale : Éd. rév. de: Approches et pratiques en évaluation de programme. c2009. Professeurs de l'Université Laval ayant participé à la rédaction de ce volume: Marie Gervais [Département de médecine sociale et préventive], Steve Jacob [Département de science politique]. Langues : Français (fre) Langues originales : Français (fre) Mots-clés : programmes évaluation pédagogie Index. décimale : 370 Résumé : Tous les chapitres de cette nouvelle édition ont été écrits par des pédagogues, des enseignants universitaires et des formateurs rompus depuis de longues années à l'exercice du partage de connaissances en évaluation de programmes, tout en mettant l'accent sur la pratique plutôt que sur la théorie. Nous avons ajouté quatre nouveaux chapitres, car les connaissances en évaluation évoluent constamment, sur la stratégie de l'étude de cas, l'évaluation économique, les approches participatives ou encore l'approche dite réaliste. Il manquait dans la première édition des exemples relatifs à l'usage des méthodes mixtes, décrites dans la première partie. Deux nouveaux chapitres viennent donc combler cette lacune. Un défi essentiel auquel fait face tout enseignant en évaluation est lié à la maîtrise de la grande diversité des approches évaluatives et des types d'évaluation. La seconde partie de l'ouvrage présente quelques études de cas choisies pour montrer clairement comment les concepts exposés sont employés dans la pratique. Ces chapitres recouvrent plusieurs domaines disciplinaires et proposent divers exemples de pratiques évaluatives. Approches et pratiques en évaluation de programmes [texte imprimé] / Christian Dagenais ; Valéry Ridde ; Marie Gervais ; Steve Jacob . - Nouv. éd. rev. et augm. . - Montréal : Presses de l'Université de Montréal, 2012 . - 471 p.
ISBN : 978-2-7606-2782-6
Éd. rév. de: Approches et pratiques en évaluation de programme. c2009. Professeurs de l'Université Laval ayant participé à la rédaction de ce volume: Marie Gervais [Département de médecine sociale et préventive], Steve Jacob [Département de science politique].
Langues : Français (fre) Langues originales : Français (fre)
Mots-clés : programmes évaluation pédagogie Index. décimale : 370 Résumé : Tous les chapitres de cette nouvelle édition ont été écrits par des pédagogues, des enseignants universitaires et des formateurs rompus depuis de longues années à l'exercice du partage de connaissances en évaluation de programmes, tout en mettant l'accent sur la pratique plutôt que sur la théorie. Nous avons ajouté quatre nouveaux chapitres, car les connaissances en évaluation évoluent constamment, sur la stratégie de l'étude de cas, l'évaluation économique, les approches participatives ou encore l'approche dite réaliste. Il manquait dans la première édition des exemples relatifs à l'usage des méthodes mixtes, décrites dans la première partie. Deux nouveaux chapitres viennent donc combler cette lacune. Un défi essentiel auquel fait face tout enseignant en évaluation est lié à la maîtrise de la grande diversité des approches évaluatives et des types d'évaluation. La seconde partie de l'ouvrage présente quelques études de cas choisies pour montrer clairement comment les concepts exposés sont employés dans la pratique. Ces chapitres recouvrent plusieurs domaines disciplinaires et proposent divers exemples de pratiques évaluatives. Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité FSS40007 370-67.1 Ouvrage Faculté des Sciences Sociales 300 - Sciences sociales Disponible FSS40010 370-67.2 Ouvrage Faculté des Sciences Sociales 300 - Sciences sociales Disponible FSS40008 370-67.3 Ouvrage Faculté des Sciences Sociales 300 - Sciences sociales Disponible FSS40009 370-67.4 Ouvrage Faculté des Sciences Sociales 300 - Sciences sociales Disponible FSS40006 370-67.5 Ouvrage Faculté des Sciences Sociales 300 - Sciences sociales Disponible Les ateliers d'écriture / Micheline Massicotte
PermalinkDes ateliers Montessori à l'école / Béatrice Missant
PermalinkL'audiovisuel pour l'école / Jean-Pierre Dudézert
PermalinkBooster l'intelligence collective / Olivier d' Herbemont
PermalinkChoisir l'étude de cas comme méthode de recherche / Luc Albarello
PermalinkComment faire travailler efficacement des élevés en groupe ? / Marie-France Peyrat
Permalinkcomprendre et expliquer / Sergé،Sibel
PermalinkComprendre et interpréter les dessins d'enfants / Georges Cognet
PermalinkCONCEVOIR UNE EMISSION ÉDUCATIVE / Kaddour M'Hamsadji
PermalinkConcevoir et réaliser son mémoire de Master I et Master II en sciences humaines et sociales / Eugène Régis Mangalaza
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