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L'éducation physique et sportive / Dr-habil dornhoff
Titre : L'éducation physique et sportive Type de document : texte imprimé Auteurs : Dr-habil dornhoff, Auteur ; martin, Auteur Editeur : ENS: OPU Année de publication : 1993 Importance : 190 p Format : 22x 15 cm Langues : Français (fre) Mots-clés : L'éducation physique et sportive l'enseignement sportif le système éducatif français la discipline d’enseignement les disciplines scolaires. Index. décimale : 796.7- Entraînement sportif Résumé : L’éducation physique et sportive (EPS), ou simplement éducation physique, est le nom donné à l’enseignement sportif et/ou physique dans le cadre scolaire notamment dans le système éducatif français et du système éducatif québécois. C’est une pratique d’intervention et une discipline d’enseignement.
C’est une discipline qui privilégie l’expression du corps. Elle constitue donc un vecteur d’éducation efficace au même titre que les autres disciplines scolaires.
L'éducation physique et sportive [texte imprimé] / Dr-habil dornhoff, Auteur ; martin, Auteur . - [S.l.] : ENS: OPU, 1993 . - 190 p ; 22x 15 cm.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : L'éducation physique et sportive l'enseignement sportif le système éducatif français la discipline d’enseignement les disciplines scolaires. Index. décimale : 796.7- Entraînement sportif Résumé : L’éducation physique et sportive (EPS), ou simplement éducation physique, est le nom donné à l’enseignement sportif et/ou physique dans le cadre scolaire notamment dans le système éducatif français et du système éducatif québécois. C’est une pratique d’intervention et une discipline d’enseignement.
C’est une discipline qui privilégie l’expression du corps. Elle constitue donc un vecteur d’éducation efficace au même titre que les autres disciplines scolaires.
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Exemplaires (8)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité EPSE-5533 796.7-55.01 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Entraînement/Enseignement sportif Exclu du prêt EPSE-5534 796.7-55.02 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Entraînement/Enseignement sportif Disponible EPSE-5535 796.7-55.03 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Entraînement/Enseignement sportif Disponible EPSE-5536 796.7-55.04 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Entraînement/Enseignement sportif Disponible EPSE-5537 796.7-55.05 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Entraînement/Enseignement sportif Disponible EPSE-5538 796.7-55.06 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Entraînement/Enseignement sportif Disponible EPSE-5539 796.7-55.07 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Entraînement/Enseignement sportif Disponible EPSE-5540 796.7-55.08 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Entraînement/Enseignement sportif Disponible L'éducation physique et sportive au cycle moyen
Titre : L'éducation physique et sportive au cycle moyen : le cycle moyen Type de document : texte imprimé Auteurs : France Ministère de l\'éducation nationale, Editeur scientifique Editeur : Ministère de l'éducation nationale Année de publication : impr. 1990 Importance : 1 vol. (179 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-86713-021-2 Prix : 55 FRF Langues : Français (fre) Mots-clés : L'éducation physique et sportive cycle moyen entrainement l’organisation de l’EPS sur les trois années du cycle l'apprentissage lavariété d’activités support est nécessaire Index. décimale : 796.7- Entraînement sportif Résumé : Pourquoi organiser l’enseignement de l’EPS ?
Les programmes énoncent des objectifs d’apprentissage à atteindre à l’issue des trois années de formation. Ils laissent aux enseignants le choix des
activités support. Dans ce cadre souple, une réflexion collective est indispensable afin de permettre la mise en œuvre de cet enseignement obligatoire ;
elle débouchera sur une production d’équipe précisant l’organisation de l’enseignement de l’EPS dans le cycle, permettant :
• d’assurer la couverture équilibrée des 4 champs d’apprentissage à travers une variété suffisante des activités ;
• de donner du temps pour apprendre afin que les attendus de fin de cycle se construisent dans une démarche progressive ;
• d’assurer une préparation au savoir nager, de façon à permettre l’attestation de ce savoir, au cycle 3, pour tous les élèves ;
• d’adapter l’offre de formation aux caractéristiques locales (besoins des élèves, structures disponibles, compétences des enseignants…).
Quelques principes pour l’organisation de l’EPS sur les trois années du cycle
Les quatre champs d’apprentissage doivent être proposés aux élèves sur l’ensemble du cycle
Il n’est pas obligatoire que les quatre champs soient proposés chaque année mais il ne faut pas perdre de vue les objectifs de fin de cycle pour chacun des
champs, qui s’atteindront dans la durée. Par ailleurs, assurer une variété des activités au cours d’une même année permet d’éviter que les élèves se lassent
ou que des élèves plus en difficulté sur certaines activités se sentent inutilement en échec. Proposer au moins trois des quatre champs chaque année
semble donc judicieux.
Pour chacun des quatre champs d’apprentissage, une variété d’activités support est nécessaire
Dans le premier champ d’apprentissage, les attendus de fin de cycle incitent à cette variété. Par exemple, « courir, sauter, lancer à des intensités et des
durées variables dans des contextes adaptés » implique nécessairement des activités athlétiques de course rapide et de course longue, de lancer et de
saut. Dans les autres champs, les programmes indiquent des « exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève ». Les choix possibles sont
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
CYCLE I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I 2 Pour démarrer : concevoir et mettre en œuvre un enseignement de l’EPS au cycle 2
Concevoir une organisation de l’EPS pour les trois années du cycle 2
nombreux, la liste des situations n’étant de surcroît pas limitative. Dans la plupart des écoles, on ne pourra pas proposer aux élèves toutes les situations
indiquées ; néanmoins il est indispensable de ne pas se cantonner, par exemple, à un seul jeu collectif au cours des trois années ou à une seule activité du
champ 2. Concernant le champ d’apprentissage 3, il est important d’offrir aux élèves des activités gymniques et des activités à dominante plus artistique
(danse de création, danses collectives, les arts du cirque…) au service d’une éducation motrice complète.
Les horaires d’EPS doivent être respectés chaque année, à travers des répartitions horaires qui peuvent être diverses
Le volume horaire de l’EPS en cycle 2 est de 108 heures annuelles.
Certaines organisations annuelles particulières, prévoyant des activités nécessitant beaucoup de temps ou tenant compte de contraintes climatiques,
peuvent amener à moduler l’horaire hebdomadaire, mais la plupart du temps, on retient l’horaire moyen de 3 heures par semaine. Si on soustrait à cet
horaire une part proportionnelle du temps de récréation1
, on obtient un horaire hebdomadaire moyen de 2 h 45’ pour l’EPS.
La répartition sur la semaine de ces 2 h 45’ peut prendre différentes formes. Elle est fonction de facteurs et de contraintes d’ordre pédagogique mais aussi
organisationnel.
Les enseignants, pour leur classe et au sein de l’équipe de cycle, pourront considérer les entrées suivantes :
• les élèves ont besoin de temps pour apprendre, mais aussi de régularité, de reprises. Les séances d’EPS peuvent être « courtes » ou « longues » mais
l’horaire d’EPS doit être planifié précisément, respecter le volume annuel réglementaire, et assurer – hors cas particuliers - deux séances au moins par
semaine. Un environnement familier revenant de façon régulière est sécurisant et leur permet de se centrer sur la tâche à accomplir ;
• la reprise d’une même activité plusieurs fois dans la semaine ou l’alternance d’activités au cours de la même semaine peuvent être choisies. Chaque
option présente des avantages et des inconvénients mais le principe de régularité demeure une donnée essentielle. Si les conditions matérielles le permettent, l’équipe de cycle peut aussi choisir de faire évoluer la durée des séances entre le CP et le CE2 au regard de l’évolution des possibilités physiques
mais aussi cognitives des élèves ;
• la disponibilité des installations doit être prise en compte, particulièrement lorsqu’il s’agit de structures spécialisées comme une piscine, un gymnase,
ou un plateau sportif ;
• l’éloignement des installations de l’école rend aussi parfois nécessaire le recours à un transporteur. Il convient alors de choisir, pour le créneau horaire
d’EPS sur la période correspondante, une durée suffisante pour l’enseignement de l’EPS qui permette d’assurer un temps d’activité effectif suffisant pour
les élèves.L'éducation physique et sportive au cycle moyen : le cycle moyen [texte imprimé] / France Ministère de l\'éducation nationale, Editeur scientifique . - [S.l.] : Ministère de l'éducation nationale, impr. 1990 . - 1 vol. (179 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 21 cm.
ISBN : 978-2-86713-021-2 : 55 FRF
Langues : Français (fre)
Mots-clés : L'éducation physique et sportive cycle moyen entrainement l’organisation de l’EPS sur les trois années du cycle l'apprentissage lavariété d’activités support est nécessaire Index. décimale : 796.7- Entraînement sportif Résumé : Pourquoi organiser l’enseignement de l’EPS ?
Les programmes énoncent des objectifs d’apprentissage à atteindre à l’issue des trois années de formation. Ils laissent aux enseignants le choix des
activités support. Dans ce cadre souple, une réflexion collective est indispensable afin de permettre la mise en œuvre de cet enseignement obligatoire ;
elle débouchera sur une production d’équipe précisant l’organisation de l’enseignement de l’EPS dans le cycle, permettant :
• d’assurer la couverture équilibrée des 4 champs d’apprentissage à travers une variété suffisante des activités ;
• de donner du temps pour apprendre afin que les attendus de fin de cycle se construisent dans une démarche progressive ;
• d’assurer une préparation au savoir nager, de façon à permettre l’attestation de ce savoir, au cycle 3, pour tous les élèves ;
• d’adapter l’offre de formation aux caractéristiques locales (besoins des élèves, structures disponibles, compétences des enseignants…).
Quelques principes pour l’organisation de l’EPS sur les trois années du cycle
Les quatre champs d’apprentissage doivent être proposés aux élèves sur l’ensemble du cycle
Il n’est pas obligatoire que les quatre champs soient proposés chaque année mais il ne faut pas perdre de vue les objectifs de fin de cycle pour chacun des
champs, qui s’atteindront dans la durée. Par ailleurs, assurer une variété des activités au cours d’une même année permet d’éviter que les élèves se lassent
ou que des élèves plus en difficulté sur certaines activités se sentent inutilement en échec. Proposer au moins trois des quatre champs chaque année
semble donc judicieux.
Pour chacun des quatre champs d’apprentissage, une variété d’activités support est nécessaire
Dans le premier champ d’apprentissage, les attendus de fin de cycle incitent à cette variété. Par exemple, « courir, sauter, lancer à des intensités et des
durées variables dans des contextes adaptés » implique nécessairement des activités athlétiques de course rapide et de course longue, de lancer et de
saut. Dans les autres champs, les programmes indiquent des « exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève ». Les choix possibles sont
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2
CYCLE I ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE I 2 Pour démarrer : concevoir et mettre en œuvre un enseignement de l’EPS au cycle 2
Concevoir une organisation de l’EPS pour les trois années du cycle 2
nombreux, la liste des situations n’étant de surcroît pas limitative. Dans la plupart des écoles, on ne pourra pas proposer aux élèves toutes les situations
indiquées ; néanmoins il est indispensable de ne pas se cantonner, par exemple, à un seul jeu collectif au cours des trois années ou à une seule activité du
champ 2. Concernant le champ d’apprentissage 3, il est important d’offrir aux élèves des activités gymniques et des activités à dominante plus artistique
(danse de création, danses collectives, les arts du cirque…) au service d’une éducation motrice complète.
Les horaires d’EPS doivent être respectés chaque année, à travers des répartitions horaires qui peuvent être diverses
Le volume horaire de l’EPS en cycle 2 est de 108 heures annuelles.
Certaines organisations annuelles particulières, prévoyant des activités nécessitant beaucoup de temps ou tenant compte de contraintes climatiques,
peuvent amener à moduler l’horaire hebdomadaire, mais la plupart du temps, on retient l’horaire moyen de 3 heures par semaine. Si on soustrait à cet
horaire une part proportionnelle du temps de récréation1
, on obtient un horaire hebdomadaire moyen de 2 h 45’ pour l’EPS.
La répartition sur la semaine de ces 2 h 45’ peut prendre différentes formes. Elle est fonction de facteurs et de contraintes d’ordre pédagogique mais aussi
organisationnel.
Les enseignants, pour leur classe et au sein de l’équipe de cycle, pourront considérer les entrées suivantes :
• les élèves ont besoin de temps pour apprendre, mais aussi de régularité, de reprises. Les séances d’EPS peuvent être « courtes » ou « longues » mais
l’horaire d’EPS doit être planifié précisément, respecter le volume annuel réglementaire, et assurer – hors cas particuliers - deux séances au moins par
semaine. Un environnement familier revenant de façon régulière est sécurisant et leur permet de se centrer sur la tâche à accomplir ;
• la reprise d’une même activité plusieurs fois dans la semaine ou l’alternance d’activités au cours de la même semaine peuvent être choisies. Chaque
option présente des avantages et des inconvénients mais le principe de régularité demeure une donnée essentielle. Si les conditions matérielles le permettent, l’équipe de cycle peut aussi choisir de faire évoluer la durée des séances entre le CP et le CE2 au regard de l’évolution des possibilités physiques
mais aussi cognitives des élèves ;
• la disponibilité des installations doit être prise en compte, particulièrement lorsqu’il s’agit de structures spécialisées comme une piscine, un gymnase,
ou un plateau sportif ;
• l’éloignement des installations de l’école rend aussi parfois nécessaire le recours à un transporteur. Il convient alors de choisir, pour le créneau horaire
d’EPS sur la période correspondante, une durée suffisante pour l’enseignement de l’EPS qui permette d’assurer un temps d’activité effectif suffisant pour
les élèves.Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité EPSE-5355 796.7-11.01 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Entraînement/Enseignement sportif Exclu du prêt L'Education physique et sportive au cycle préparatoire / France: Ministère de l'éducation nationale, Ministère de l\'éducation nationale
Titre : L'Education physique et sportive au cycle préparatoire : essais de réponses Type de document : texte imprimé Auteurs : France: Ministère de l'éducation nationale Ministère de l\'éducation nationale, Auteur Mention d'édition : 2e éd. Editeur : Paris : Ed. Revue éducation physique et sport Année de publication : [1989] Collection : Essai de réponses, ISSN 0985-8679 num. 11 Importance : 100 p. Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 21 x 27 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-86713-046-5 Prix : 50 F Langues : Français (fre) Mots-clés : L'Education physique et sportive cycle préparatoire essais de réponses Index. décimale : 796.7- Entraînement sportif Résumé : Le programme d’éducation physique et à la santé s’inscrit dans une
perspective de développement global des élèves et contribue de façon
particulière à leur formation générale. S’il a notamment pour objectif de les
amener à accroître leur efficience motrice par la pratique régulière d’activités
physiques, il vise également le développement d’habiletés psychosociales
ainsi que l’acquisition de connaissances, de stratégies, d’attitudes et de
comportements sécuritaires et éthiques nécessaires à la gestion judicieuse
de leur santé et de leur bien-être. Ainsi, au terme de leur formation
préparatoire au travail, ils auront développé un ensemble
d’outils dont ils auront besoin tout au long de leur vie
pour se sentir bien, être en santé – tant physiquement
que mentalement – et vivre en harmonie avec eux-mêmes
et avec les autres.
L’un des défis de l’école secondaire est de proposer aux
adolescents des moyens pour que l’activité physique
occupe une plus grande place dans leur vie quotidienne.
Ce défi semble d’autant plus important que des études
indiquent qu’au moins un des facteurs de risque (obésité,
hypertension, tabagisme, déficience alimentaire ou sédentarité) associés aux
maladies cardiovasculaires les plus fréquentes est présent chez une majorité
d’adolescents dès le début du secondaire. On observe aussi, dans ce groupe
d’âge, certains problèmes liés à la densité osseuse de même que certains
troubles de la santé mentale, comme l’anxiété et l’anorexie. On croyait
antérieurement que la maîtrise d’actions motrices inciterait les élèves à
pratiquer régulièrement diverses activités physiques. Or des études sur les
habitudes de vie des jeunes démontrent qu’il faut aller bien au delà de cette
efficience si l’on souhaite les amener à adopter un mode de vie plus actif.
Certains facteurs sont actuellement considérés comme des incitations majeures
qui peuvent aider les élèves à comprendre la valeur de leurs apprentissages
et les encourager à développer et à maintenir de bonnes habitudes de vie.
Ainsi, il importe de tenir compte de leurs centres d’intérêt en leur proposant,
à l’école, des activités physiques variées qui peuvent aussi être pratiquées dans
la vie courante. Il faut également les amener à comprendre les effets
bénéfiques de cette pratique sur leur santé et leur bien-être.
Le programme d’éducation physique et à la santé s’inscrit dans le prolongement
des programmes antérieurs. Dans le cadre de la Formation préparatoire au
travail, une attention particulière est accordée au fait que les élèves sont appelés
à quitter l’école pour s’insérer à court terme dans le monde du travail et qu’ils
devront en conséquence prendre en charge leur
organisation personnelle, notamment au regard d’une
pratique régulière et autonome d’activités physiques. De
plus, sachant que le degré d’habileté des élèves varie tant
sur le plan cognitif que moteur, l’enseignant doit apprécier
globalement leurs capacités et leurs besoins pour planifier
des situations d’apprentissage et d’évaluation adaptées
aux caractéristiques de chacun. Il est à noter que certains
élèves peuvent très bien suivre le programme du deuxième
cycle du secondaire de la formation générale. Ce dernier
accorde une importance particulière aux apprentissages suivants : se
responsabiliser à l’égard des moyens à prendre pour assurer sa santé et son
bien-être; développer son autonomie dans l’élaboration, l’exploitation et
l’évaluation de sa démarche d’apprentissage; accroître sa capacité à coopérer
avec ses pairs; et se sensibiliser à l’importance d’adopter des comportements
conformes à des règles de sécurité et d’éthique. Pour d’autres élèves, par contre,
l’enseignant doit puiser dans le programme du premier cycle. Par ailleurs, cette
discipline peut représenter pour certains une occasion de démontrer des talents
particuliers sur le plan de l’activité physique et de tirer ainsi une valorisation
personnelle de leurs réussites.L'Education physique et sportive au cycle préparatoire : essais de réponses [texte imprimé] / France: Ministère de l'éducation nationale Ministère de l\'éducation nationale, Auteur . - 2e éd. . - Paris : Ed. Revue éducation physique et sport, [1989] . - 100 p. : ill., couv. ill. en coul. ; 21 x 27 cm. - (Essai de réponses, ISSN 0985-8679; 11) .
ISBN : 978-2-86713-046-5 : 50 F
Langues : Français (fre)
Mots-clés : L'Education physique et sportive cycle préparatoire essais de réponses Index. décimale : 796.7- Entraînement sportif Résumé : Le programme d’éducation physique et à la santé s’inscrit dans une
perspective de développement global des élèves et contribue de façon
particulière à leur formation générale. S’il a notamment pour objectif de les
amener à accroître leur efficience motrice par la pratique régulière d’activités
physiques, il vise également le développement d’habiletés psychosociales
ainsi que l’acquisition de connaissances, de stratégies, d’attitudes et de
comportements sécuritaires et éthiques nécessaires à la gestion judicieuse
de leur santé et de leur bien-être. Ainsi, au terme de leur formation
préparatoire au travail, ils auront développé un ensemble
d’outils dont ils auront besoin tout au long de leur vie
pour se sentir bien, être en santé – tant physiquement
que mentalement – et vivre en harmonie avec eux-mêmes
et avec les autres.
L’un des défis de l’école secondaire est de proposer aux
adolescents des moyens pour que l’activité physique
occupe une plus grande place dans leur vie quotidienne.
Ce défi semble d’autant plus important que des études
indiquent qu’au moins un des facteurs de risque (obésité,
hypertension, tabagisme, déficience alimentaire ou sédentarité) associés aux
maladies cardiovasculaires les plus fréquentes est présent chez une majorité
d’adolescents dès le début du secondaire. On observe aussi, dans ce groupe
d’âge, certains problèmes liés à la densité osseuse de même que certains
troubles de la santé mentale, comme l’anxiété et l’anorexie. On croyait
antérieurement que la maîtrise d’actions motrices inciterait les élèves à
pratiquer régulièrement diverses activités physiques. Or des études sur les
habitudes de vie des jeunes démontrent qu’il faut aller bien au delà de cette
efficience si l’on souhaite les amener à adopter un mode de vie plus actif.
Certains facteurs sont actuellement considérés comme des incitations majeures
qui peuvent aider les élèves à comprendre la valeur de leurs apprentissages
et les encourager à développer et à maintenir de bonnes habitudes de vie.
Ainsi, il importe de tenir compte de leurs centres d’intérêt en leur proposant,
à l’école, des activités physiques variées qui peuvent aussi être pratiquées dans
la vie courante. Il faut également les amener à comprendre les effets
bénéfiques de cette pratique sur leur santé et leur bien-être.
Le programme d’éducation physique et à la santé s’inscrit dans le prolongement
des programmes antérieurs. Dans le cadre de la Formation préparatoire au
travail, une attention particulière est accordée au fait que les élèves sont appelés
à quitter l’école pour s’insérer à court terme dans le monde du travail et qu’ils
devront en conséquence prendre en charge leur
organisation personnelle, notamment au regard d’une
pratique régulière et autonome d’activités physiques. De
plus, sachant que le degré d’habileté des élèves varie tant
sur le plan cognitif que moteur, l’enseignant doit apprécier
globalement leurs capacités et leurs besoins pour planifier
des situations d’apprentissage et d’évaluation adaptées
aux caractéristiques de chacun. Il est à noter que certains
élèves peuvent très bien suivre le programme du deuxième
cycle du secondaire de la formation générale. Ce dernier
accorde une importance particulière aux apprentissages suivants : se
responsabiliser à l’égard des moyens à prendre pour assurer sa santé et son
bien-être; développer son autonomie dans l’élaboration, l’exploitation et
l’évaluation de sa démarche d’apprentissage; accroître sa capacité à coopérer
avec ses pairs; et se sensibiliser à l’importance d’adopter des comportements
conformes à des règles de sécurité et d’éthique. Pour d’autres élèves, par contre,
l’enseignant doit puiser dans le programme du premier cycle. Par ailleurs, cette
discipline peut représenter pour certains une occasion de démontrer des talents
particuliers sur le plan de l’activité physique et de tirer ainsi une valorisation
personnelle de leurs réussites.Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité EPSE-5373 796.7-4.01 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Entraînement/Enseignement sportif Exclu du prêt L'éducation physique et sportive à l'école primaire / Conférence des ministres de la jeunesse et des sports des pays d'expression française
Titre : L'éducation physique et sportive à l'école primaire : 5ème et 6ème années Type de document : texte imprimé Auteurs : Conférence des ministres de la jeunesse et des sports des pays d'expression française, Auteur ; France Ministère de l\'éducation nationale, Auteur ; Québec Ministère du loisir, de la chasse et de la pêche, Auteur Editeur : Paris : Éd. "Revue EPS" Année de publication : 1992 Importance : 239 p. Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 21 x 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-86713-079-3 Prix : 60 F Langues : Français (fre) Mots-clés : L'éducation physique et sportive l'école primaire l'Entraînement Les actions motrices fondamentales l’éducation à la santé la sécurité la
responsabilité et à l’autonomieIndex. décimale : 796.7- Entraînement sportif Résumé : L’enseignement de l’Education Physique et Sportive (EPS) vise le développement
des capacités et des ressources nécessaires à l’apprentissage des conduites motrices
adaptées à des situations de plus en plus complexes.
À l’école maternelle, l’activité physique et les expériences corporelles contribuent au
développement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de l’enfant. L’élève construit son
répertoire moteur à travers les situations qui lui sont proposées : déplacements, équilibres,
manipulations, projections et réceptions d’objets.
L’élève constate à travers les répétitions le résultat de son action. Il découvre les
possibilités de son corps.
Au cycle 2, l’EPS répond au besoin et au plaisir de bouger, développe le sens de
l’effort et de la persévérance, permet de mieux se connaître, de mieux connaître les autres et
de veiller à sa santé. L’enseignement offre une première initiation aux activités physiques,
sportives et artistiques (APSA).
Les actions motrices fondamentales seront combinées, enchaînées voire complexifiées
au travers de la pratique des activités physiques, sportives et artistiques qui leur donnent tout
leur sens.
Au cycle 3, l’EPS contribue à l’éducation à la santé, à la sécurité, à la
responsabilité et à l’autonomie.
L’idée d’enrichissement, de perfectionnement, d’affinement et de complexification
doit transparaître dans la démarche et la mise en œuvre pédagogique. À ce stade, l’élève
devient capable de mettre en place un projet d’action.L'éducation physique et sportive à l'école primaire : 5ème et 6ème années [texte imprimé] / Conférence des ministres de la jeunesse et des sports des pays d'expression française, Auteur ; France Ministère de l\'éducation nationale, Auteur ; Québec Ministère du loisir, de la chasse et de la pêche, Auteur . - Paris : Éd. "Revue EPS", 1992 . - 239 p. : ill., couv. ill. en coul. ; 21 x 30 cm.
ISBN : 978-2-86713-079-3 : 60 F
Langues : Français (fre)
Mots-clés : L'éducation physique et sportive l'école primaire l'Entraînement Les actions motrices fondamentales l’éducation à la santé la sécurité la
responsabilité et à l’autonomieIndex. décimale : 796.7- Entraînement sportif Résumé : L’enseignement de l’Education Physique et Sportive (EPS) vise le développement
des capacités et des ressources nécessaires à l’apprentissage des conduites motrices
adaptées à des situations de plus en plus complexes.
À l’école maternelle, l’activité physique et les expériences corporelles contribuent au
développement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de l’enfant. L’élève construit son
répertoire moteur à travers les situations qui lui sont proposées : déplacements, équilibres,
manipulations, projections et réceptions d’objets.
L’élève constate à travers les répétitions le résultat de son action. Il découvre les
possibilités de son corps.
Au cycle 2, l’EPS répond au besoin et au plaisir de bouger, développe le sens de
l’effort et de la persévérance, permet de mieux se connaître, de mieux connaître les autres et
de veiller à sa santé. L’enseignement offre une première initiation aux activités physiques,
sportives et artistiques (APSA).
Les actions motrices fondamentales seront combinées, enchaînées voire complexifiées
au travers de la pratique des activités physiques, sportives et artistiques qui leur donnent tout
leur sens.
Au cycle 3, l’EPS contribue à l’éducation à la santé, à la sécurité, à la
responsabilité et à l’autonomie.
L’idée d’enrichissement, de perfectionnement, d’affinement et de complexification
doit transparaître dans la démarche et la mise en œuvre pédagogique. À ce stade, l’élève
devient capable de mettre en place un projet d’action.Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité EPSE-5333 796.7-9.01 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Entraînement/Enseignement sportif Exclu du prêt Questions-réponses sur l'éducation physique et sportive
Titre : Questions-réponses sur l'éducation physique et sportive : l'éducation physique et sportive Type de document : texte imprimé Auteurs : Claude Pujade-Renaud (1932-....), Editeur : Paris : ESF Année de publication : impr. 1977, cop. 1977 Collection : Collection Science de l'©ducation, ISSN 0768-0228 num. 56. Importance : 1 vol. (172 p.) Format : 24 cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-0155-0 Prix : 49 F Langues : Français (fre) Mots-clés : l'éducation physique et sportive les problèmes institutionnels relationnels et pédagogiques Index. décimale : 796.7- Entraînement sportif Résumé : Description du produit
Livre broché publié par les Editions E.S.F. en 1979 (3è Edition) dans la collection "Science de l'éducation", écrit par de nombreux professionnels : Georges Vigarello, Suzanne Forget, Bertrand During, Pierre Parlebas, Lucien Brunelle, Pierre-François Rilhac, Annie Josse, Paul Cozigon, Paule Paillet, Eliane Allouch-Gaudillet, Bernard Pinon et Claude Pujade-Renaud. << A partir d'une enquête auprès d'enseignants, d'étudiants et d'élèves, 42 questions, sur mille collectées, ont été dégagées. Un travail d'équipe a permis l'élaboration des réponses dans le souci d'éclairer les problèmes institutionnels, relationnels et pédagogiques qui se posent dans cette discipline tout à la fois marginale et essentielle. Cet ouvrage s'adresse aux enseignants d'EPS désireux de réfléchir sur leur pratique, aux instituteurs, aux professeurs d'autres matières, aux parents à la recherche d'une information aussi précise que critique. >> [4è de couverture]Questions-réponses sur l'éducation physique et sportive : l'éducation physique et sportive [texte imprimé] / Claude Pujade-Renaud (1932-....), . - Paris : ESF, impr. 1977, cop. 1977 . - 1 vol. (172 p.) ; 24 cm.. - (Collection Science de l'©ducation, ISSN 0768-0228; 56.) .
ISBN : 978-2-7101-0155-0 : 49 F
Langues : Français (fre)
Mots-clés : l'éducation physique et sportive les problèmes institutionnels relationnels et pédagogiques Index. décimale : 796.7- Entraînement sportif Résumé : Description du produit
Livre broché publié par les Editions E.S.F. en 1979 (3è Edition) dans la collection "Science de l'éducation", écrit par de nombreux professionnels : Georges Vigarello, Suzanne Forget, Bertrand During, Pierre Parlebas, Lucien Brunelle, Pierre-François Rilhac, Annie Josse, Paul Cozigon, Paule Paillet, Eliane Allouch-Gaudillet, Bernard Pinon et Claude Pujade-Renaud. << A partir d'une enquête auprès d'enseignants, d'étudiants et d'élèves, 42 questions, sur mille collectées, ont été dégagées. Un travail d'équipe a permis l'élaboration des réponses dans le souci d'éclairer les problèmes institutionnels, relationnels et pédagogiques qui se posent dans cette discipline tout à la fois marginale et essentielle. Cet ouvrage s'adresse aux enseignants d'EPS désireux de réfléchir sur leur pratique, aux instituteurs, aux professeurs d'autres matières, aux parents à la recherche d'une information aussi précise que critique. >> [4è de couverture]Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité EPSE-21416/1 796.7-111.01 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Entraînement/Enseignement sportif Exclu du prêt EPSE-21416/2 796.7-111.02 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Entraînement/Enseignement sportif Disponible IEPS-14688 796.7-111.03 Ouvrage Institut d’Éducation Physique et Sportive Entraînement/Enseignement sportif Disponible CAPEPS et agrégation d'éducation physique et sportive
PermalinkRevue scientifique de l'éducation physique et sportive / I.E.P.S-ALGER
PermalinkLa culture sportive
PermalinkPréparation aux diplômes d'éducateur sportif, 3. Préparation au diplôme d'éducateur sportif / Carole Sève
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