| Titre : |
Musique et mouvement |
| Type de document : |
texte imprimé |
| Auteurs : |
Jacqueline Meunier-Fromenti, Auteur |
| Editeur : |
Paris : Vigot |
| Année de publication : |
1991 |
| Collection : |
Collection Sport + enseignement, ISSN 0339-2015 num. 130 |
| Importance : |
1 vol. (127 p.) |
| Présentation : |
ill., couv. ill. en coul. |
| Format : |
21 cm |
| ISBN/ISSN/EAN : |
978-2-7114-1149-8 |
| Prix : |
130 F |
| Langues : |
Français (fre) |
| Mots-clés : |
La vie humaine mouvement pédagogique civilisation occidentale Musique éducation physique et sportive Étude et enseignement |
| Index. décimale : |
793.3- Chorégraphie |
| Résumé : |
Depuis quelques années, on remarque dans nos classes un intérêt pour la réalisation de mouvements. Voilà pourquoi j'aimerais, bien modestement, apporter ma contribution à ce nouvel élan à travers quelques textes que je souhaite d'intérêt réflexif et pédagogique.
Le mouvement fait partie de la vie
La vie humaine est faite de mouvement(s). On se lève, on s'assoit, on mime, on tend les bras, on cligne de l'oeil, on marche, on court, on monte, on descend...
Dans un contexte spécifiquement musical, j'ai l'occasion d'observer, dans mon propre cadre familial, les réactions de mon petit garçon par rapport à diverses musiques qu'il écoute. Que ce soit sur une chanson de Céline Dion, sur un concerto de Mozart ou sur un air de Verdi, tout son être entre en mouvement. Son corps se balance, ses mains se joignent, ses pieds frappent le sol, son visage se détend. Il invite aussi ses parents à entreprendre une ronde avec lui.
Générés par la musique, ces « stimuli », produits par des sons (parfois aussi par des bruits), provoquent une modification fondamentale du comportement. Le mouvement est par conséquent un mode d'expression naturel dès la plus tendre enfance.
Le mouvement, comme moyen d'expression spontané
Sur notre planète, beaucoup de populations maintiennent cette expression tout au long de la vie des gens, avec des rythmes, des gestes ou des mimes. Le mouvement accompagne les rites de la naissance à la fin de vie.
Mais, malheureusement, notre civilisation occidentale a considérablement réduit l'importance du mouvement en musique. Il a été passablement codifié, entraînant ainsi un danger d'automatisation, voire de robotisation. La musique s'écoute plus qu'elle ne se vit. J'en veux pour preuve, particulièrement, les clips vidéo ou les comédies musicales actuelles. C'est parfait, presque trop parfait, dirais-je. Loin de moi l'idée de dénigrer ces formes d'expression. Mais elles servent dangereusement de modèles absolus à nos élèves et occultent ainsi parfois leur spontanéité ou leur envie de créer et d'inventer.
Cela ne veut pas dire pour autant qu'il faille proposer de la musique à nos élèves et les laisser toujours se mouvoir dans la plus grande anarchie. Il existe toujours la possibilité de donner un cadre pas trop restrictif aux activités à réaliser (espace, temps...) leur permettant d'ôter leurs inhibitions (timidité, manque d'assurance), de prendre conscience de leur rythmes vitaux et de les extérioriser de manière créatrice sans pour autant tomber dans un dirigisme qui risquerait de devenir caricatural.
Mon prochain article emmènera le lecteur à la découverte des nombreuses possibilités offertes aux enseignants pour faire découvrir à leurs élèves des danses et des mouvements divers. |
| En ligne : |
http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k3326413q |
Musique et mouvement [texte imprimé] / Jacqueline Meunier-Fromenti, Auteur . - Paris : Vigot, 1991 . - 1 vol. (127 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 21 cm. - ( Collection Sport + enseignement, ISSN 0339-2015; 130) . ISBN : 978-2-7114-1149-8 : 130 F Langues : Français ( fre)
| Mots-clés : |
La vie humaine mouvement pédagogique civilisation occidentale Musique éducation physique et sportive Étude et enseignement |
| Index. décimale : |
793.3- Chorégraphie |
| Résumé : |
Depuis quelques années, on remarque dans nos classes un intérêt pour la réalisation de mouvements. Voilà pourquoi j'aimerais, bien modestement, apporter ma contribution à ce nouvel élan à travers quelques textes que je souhaite d'intérêt réflexif et pédagogique.
Le mouvement fait partie de la vie
La vie humaine est faite de mouvement(s). On se lève, on s'assoit, on mime, on tend les bras, on cligne de l'oeil, on marche, on court, on monte, on descend...
Dans un contexte spécifiquement musical, j'ai l'occasion d'observer, dans mon propre cadre familial, les réactions de mon petit garçon par rapport à diverses musiques qu'il écoute. Que ce soit sur une chanson de Céline Dion, sur un concerto de Mozart ou sur un air de Verdi, tout son être entre en mouvement. Son corps se balance, ses mains se joignent, ses pieds frappent le sol, son visage se détend. Il invite aussi ses parents à entreprendre une ronde avec lui.
Générés par la musique, ces « stimuli », produits par des sons (parfois aussi par des bruits), provoquent une modification fondamentale du comportement. Le mouvement est par conséquent un mode d'expression naturel dès la plus tendre enfance.
Le mouvement, comme moyen d'expression spontané
Sur notre planète, beaucoup de populations maintiennent cette expression tout au long de la vie des gens, avec des rythmes, des gestes ou des mimes. Le mouvement accompagne les rites de la naissance à la fin de vie.
Mais, malheureusement, notre civilisation occidentale a considérablement réduit l'importance du mouvement en musique. Il a été passablement codifié, entraînant ainsi un danger d'automatisation, voire de robotisation. La musique s'écoute plus qu'elle ne se vit. J'en veux pour preuve, particulièrement, les clips vidéo ou les comédies musicales actuelles. C'est parfait, presque trop parfait, dirais-je. Loin de moi l'idée de dénigrer ces formes d'expression. Mais elles servent dangereusement de modèles absolus à nos élèves et occultent ainsi parfois leur spontanéité ou leur envie de créer et d'inventer.
Cela ne veut pas dire pour autant qu'il faille proposer de la musique à nos élèves et les laisser toujours se mouvoir dans la plus grande anarchie. Il existe toujours la possibilité de donner un cadre pas trop restrictif aux activités à réaliser (espace, temps...) leur permettant d'ôter leurs inhibitions (timidité, manque d'assurance), de prendre conscience de leur rythmes vitaux et de les extérioriser de manière créatrice sans pour autant tomber dans un dirigisme qui risquerait de devenir caricatural.
Mon prochain article emmènera le lecteur à la découverte des nombreuses possibilités offertes aux enseignants pour faire découvrir à leurs élèves des danses et des mouvements divers. |
| En ligne : |
http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k3326413q |
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