| Titre : |
L'Éducation physique et sportive : réflexion et perspective |
| Type de document : |
texte imprimé |
| Auteurs : |
Alain Hébrard, Auteur |
| Editeur : |
Paris : Ed. Revue EPS |
| Année de publication : |
1986 |
| Collection : |
Activités physiques et sports, recherche et formation, ISSN 0982-5061 num. 1 |
| Importance : |
271 p. |
| ISBN/ISSN/EAN : |
978-2-86713-024-3 |
| Prix : |
130 F |
| Langues : |
Français (fre) |
| Mots-clés : |
éducation physique enseignement les exemples d'opérationnalisation les principes l'enseignement et la compétence la constitution d'une didactique |
| Index. décimale : |
796.7- Entraînement sportif |
| Résumé : |
velopper des exemples d'opérationnalisation de
ces principes. Le lecteur pourra retrouver dans
les articles cités des propositions les illustrant.
Nous tenons à néanmoins évoquer deux problèmes majeurs : l'évaluation et la formation des
enseignants. Tout d'abord, et parce que la compétence est conçue comme éminemment réinvestissable, il serait logique que son évaluation ne se
déroule pas dans les situations (ni même les activités) où elle a été acquise. Cette remarque est
loin d'être anodine, et pourrait en fait s'appliquer
à l'ensemble des savoirs réinvestissables. Ensuite, l'évaluation d'une compétence devrait passer
par sa mise à l'épreuve dans des situations aussi
complexes et réelles que possibles. Enfin, il nous
semble que pour enseigner une compétence, le
professeur doit lui-même la posséder à un niveau
significatif. Cette remarque pose le problème,
par exemple pour les problématiques liées à la
sécurité, de la formation initiale et continuée des
enseignants. A leur niveau comme à celui des
élèves, une simple information sur le problème
ne peut suffire, c'est dans la pratique réelle et signifiante des activités que leurs compétences
pourront s'installer.
Cet article n'a pas d'autre but que d'alimenter le
débat sur les objectifs et la didactique de l'EPS.
Les différentes conceptions fonctionnant au sein
de la discipline ne s'opposent pas. mais s'enrichissent mutuellement des avancées que permettent leurs points de vues respectifs. L'atteinte des
trois objectifs assignés à l'EPS par C. Pineau est
sans doute liée à l'intégration de ces diverses
perspectives. Cette intégration constitue également la condition de la constitution d'une didactique de l'EPS. distincte de la juxtaposition des
didactiques des APS qu'elle utilise, même « unifiées » par un discours commun.
|
L'Éducation physique et sportive : réflexion et perspective [texte imprimé] / Alain Hébrard, Auteur . - Paris : Ed. Revue EPS, 1986 . - 271 p.. - ( Activités physiques et sports, recherche et formation, ISSN 0982-5061; 1) . ISBN : 978-2-86713-024-3 : 130 F Langues : Français ( fre)
| Mots-clés : |
éducation physique enseignement les exemples d'opérationnalisation les principes l'enseignement et la compétence la constitution d'une didactique |
| Index. décimale : |
796.7- Entraînement sportif |
| Résumé : |
velopper des exemples d'opérationnalisation de
ces principes. Le lecteur pourra retrouver dans
les articles cités des propositions les illustrant.
Nous tenons à néanmoins évoquer deux problèmes majeurs : l'évaluation et la formation des
enseignants. Tout d'abord, et parce que la compétence est conçue comme éminemment réinvestissable, il serait logique que son évaluation ne se
déroule pas dans les situations (ni même les activités) où elle a été acquise. Cette remarque est
loin d'être anodine, et pourrait en fait s'appliquer
à l'ensemble des savoirs réinvestissables. Ensuite, l'évaluation d'une compétence devrait passer
par sa mise à l'épreuve dans des situations aussi
complexes et réelles que possibles. Enfin, il nous
semble que pour enseigner une compétence, le
professeur doit lui-même la posséder à un niveau
significatif. Cette remarque pose le problème,
par exemple pour les problématiques liées à la
sécurité, de la formation initiale et continuée des
enseignants. A leur niveau comme à celui des
élèves, une simple information sur le problème
ne peut suffire, c'est dans la pratique réelle et signifiante des activités que leurs compétences
pourront s'installer.
Cet article n'a pas d'autre but que d'alimenter le
débat sur les objectifs et la didactique de l'EPS.
Les différentes conceptions fonctionnant au sein
de la discipline ne s'opposent pas. mais s'enrichissent mutuellement des avancées que permettent leurs points de vues respectifs. L'atteinte des
trois objectifs assignés à l'EPS par C. Pineau est
sans doute liée à l'intégration de ces diverses
perspectives. Cette intégration constitue également la condition de la constitution d'une didactique de l'EPS. distincte de la juxtaposition des
didactiques des APS qu'elle utilise, même « unifiées » par un discours commun.
|
|  |
Affiner la recherche Interroger des sources externes
