الفهرس الالي لمكتبة معهد التربية البدنية و الرياضية

Titre :	L'Éducation physique et sportive : réflexion et perspective
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Alain Hébrard, Auteur
Editeur :	Paris : Ed. Revue EPS
Année de publication :	1986
Collection :	Activités physiques et sports, recherche et formation, ISSN 0982-5061 num. 1
Importance :	271 p.
ISBN/ISSN/EAN :	978-2-86713-024-3
Prix :	130 F
Langues :	Français (fre)
Mots-clés :	éducation physique  enseignement  les exemples d'opérationnalisation  les principes  l'enseignement et la compétence  la constitution d'une didactique
Index. décimale :	796.7- Entraînement sportif
Résumé :	velopper des exemples d'opérationnalisation de ces principes. Le lecteur pourra retrouver dans les articles cités des propositions les illustrant. Nous tenons à néanmoins évoquer deux problèmes majeurs : l'évaluation et la formation des enseignants. Tout d'abord, et parce que la compétence est conçue comme éminemment réinvestissable, il serait logique que son évaluation ne se déroule pas dans les situations (ni même les activités) où elle a été acquise. Cette remarque est loin d'être anodine, et pourrait en fait s'appliquer à l'ensemble des savoirs réinvestissables. Ensuite, l'évaluation d'une compétence devrait passer par sa mise à l'épreuve dans des situations aussi complexes et réelles que possibles. Enfin, il nous semble que pour enseigner une compétence, le professeur doit lui-même la posséder à un niveau significatif. Cette remarque pose le problème, par exemple pour les problématiques liées à la sécurité, de la formation initiale et continuée des enseignants. A leur niveau comme à celui des élèves, une simple information sur le problème ne peut suffire, c'est dans la pratique réelle et signifiante des activités que leurs compétences pourront s'installer. Cet article n'a pas d'autre but que d'alimenter le débat sur les objectifs et la didactique de l'EPS. Les différentes conceptions fonctionnant au sein de la discipline ne s'opposent pas. mais s'enrichissent mutuellement des avancées que permettent leurs points de vues respectifs. L'atteinte des trois objectifs assignés à l'EPS par C. Pineau est sans doute liée à l'intégration de ces diverses perspectives. Cette intégration constitue également la condition de la constitution d'une didactique de l'EPS. distincte de la juxtaposition des didactiques des APS qu'elle utilise, même « unifiées » par un discours commun.

L'Éducation physique et sportive : réflexion et perspective [texte imprimé] / Alain Hébrard, Auteur . - Paris : Ed. Revue EPS, 1986 . - 271 p.. - (Activités physiques et sports, recherche et formation, ISSN 0982-5061; 1) .
ISBN : 978-2-86713-024-3 : 130 F
Langues : Français (fre)

Mots-clés :	éducation physique  enseignement  les exemples d'opérationnalisation  les principes  l'enseignement et la compétence  la constitution d'une didactique
Index. décimale :	796.7- Entraînement sportif
Résumé :	velopper des exemples d'opérationnalisation de ces principes. Le lecteur pourra retrouver dans les articles cités des propositions les illustrant. Nous tenons à néanmoins évoquer deux problèmes majeurs : l'évaluation et la formation des enseignants. Tout d'abord, et parce que la compétence est conçue comme éminemment réinvestissable, il serait logique que son évaluation ne se déroule pas dans les situations (ni même les activités) où elle a été acquise. Cette remarque est loin d'être anodine, et pourrait en fait s'appliquer à l'ensemble des savoirs réinvestissables. Ensuite, l'évaluation d'une compétence devrait passer par sa mise à l'épreuve dans des situations aussi complexes et réelles que possibles. Enfin, il nous semble que pour enseigner une compétence, le professeur doit lui-même la posséder à un niveau significatif. Cette remarque pose le problème, par exemple pour les problématiques liées à la sécurité, de la formation initiale et continuée des enseignants. A leur niveau comme à celui des élèves, une simple information sur le problème ne peut suffire, c'est dans la pratique réelle et signifiante des activités que leurs compétences pourront s'installer. Cet article n'a pas d'autre but que d'alimenter le débat sur les objectifs et la didactique de l'EPS. Les différentes conceptions fonctionnant au sein de la discipline ne s'opposent pas. mais s'enrichissent mutuellement des avancées que permettent leurs points de vues respectifs. L'atteinte des trois objectifs assignés à l'EPS par C. Pineau est sans doute liée à l'intégration de ces diverses perspectives. Cette intégration constitue également la condition de la constitution d'une didactique de l'EPS. distincte de la juxtaposition des didactiques des APS qu'elle utilise, même « unifiées » par un discours commun.