| Titre : |
Technologie et didactique des activités physiques et sportives : quels enseignements ? ; actes du colloque de Strasbourg, 10-11 avril 1992 |
| Type de document : |
texte imprimé |
| Auteurs : |
Jean-paul clement, Auteur |
| Editeur : |
Paris : AFRAPS |
| Année de publication : |
1993 |
| Importance : |
336 p. |
| Présentation : |
ill., couv. ill. |
| Format : |
24 cm |
| Accompagnement : |
1 errata |
| ISBN/ISSN/EAN : |
978-2-86820-190-4 |
| Prix : |
140 F |
| Note générale : |
AFRAPS = Association francophone pour la recherche sur les activités physiques et sportives
Notes bibliogr. |
| Langues : |
Français (fre) |
| Mots-clés : |
Les publications analysées identification de l’E.P.S et des disciplines technologiques l'identification de l’E.P.S et des disciplines technologiques la culture générale des élèves les constructions sociales
élèves. |
| Index. décimale : |
796.7- Entraînement sportif |
| Résumé : |
Les publications analysées pour cet article apportent des outils conceptuels pour mieux comprendre
les disciplines et/ou les curricula, dans leur conception et leur mise en oeuvre. En ce sens les
contributions participent à une meilleure identification de l’E.P.S et des disciplines technologiques.
Figure 5 : Questions pour une matrice curriculaire
Fig.5 : Les rectangles reprennent la figure 4 et le questionnement proposé pour la matrice disciplinaire
reste pertinent. La représentation 5 intègre les interrogations destinées à identifier le curriculum.
L’ensemble est également entouré d’un pointillé pour indiquer la spécificité et signifier que les relations
avec les autres curricula sont également à interroger.
Quelles ruptures, continuités, permanences ?
Quelle progressivité ?
Quelle flexibilité
entre le prescrit
et l’enseigné ?
Discipline
prescrite
Discipline
enseignée
« Education à »
prescrite
« Education à »
enseignée Quelles
relations ?
15
Toutefois, le nombre relativement faible de références bibliographiques indique que de nouvelles
recherches seraient à engager. L’enjeu est important : il s’agit de mieux identifier pour revendiquer
une place à part entière dans le système éducatif et participer légitimement à la culture générale des
élèves.
Pour autant, « identifier » ne se réduit pas à « s’identifier », en essayant d’être semblable à d’autres
disciplines. C’est plutôt en terme de particularité, de spécificité mais aussi de complémentarité que
l’identité de l’E.P.S. et des disciplines technologiques serait à examiner, dans un système global
comprenant les autres disciplines scolaires. Dans cette perspective, les propositions de
questionnement, élaborées à partir des articles, constituent des outils à éprouver.
En conclusion, il convient de rappeler que les disciplines sont des constructions sociales, que des
personnes, des groupes, des institutions peuvent influencer fortement les décisions. Par exemple, P.
Lorca (2003) dans sa thèse repère différentes « tribus »5 intervenues lors des élaborations de
programmes d’E.P.S. Les histoires mouvementées décrites au début de l’article s’expliquent peutêtre aussi d’un point de vue sociologique et ne sont certainement pas liées uniquement à un manque
de lisibilité de l’identité |
Technologie et didactique des activités physiques et sportives : quels enseignements ? ; actes du colloque de Strasbourg, 10-11 avril 1992 [texte imprimé] / Jean-paul clement, Auteur . - Paris : AFRAPS, 1993 . - 336 p. : ill., couv. ill. ; 24 cm + 1 errata. ISBN : 978-2-86820-190-4 : 140 F AFRAPS = Association francophone pour la recherche sur les activités physiques et sportives
Notes bibliogr. Langues : Français ( fre)
| Mots-clés : |
Les publications analysées identification de l’E.P.S et des disciplines technologiques l'identification de l’E.P.S et des disciplines technologiques la culture générale des élèves les constructions sociales
élèves. |
| Index. décimale : |
796.7- Entraînement sportif |
| Résumé : |
Les publications analysées pour cet article apportent des outils conceptuels pour mieux comprendre
les disciplines et/ou les curricula, dans leur conception et leur mise en oeuvre. En ce sens les
contributions participent à une meilleure identification de l’E.P.S et des disciplines technologiques.
Figure 5 : Questions pour une matrice curriculaire
Fig.5 : Les rectangles reprennent la figure 4 et le questionnement proposé pour la matrice disciplinaire
reste pertinent. La représentation 5 intègre les interrogations destinées à identifier le curriculum.
L’ensemble est également entouré d’un pointillé pour indiquer la spécificité et signifier que les relations
avec les autres curricula sont également à interroger.
Quelles ruptures, continuités, permanences ?
Quelle progressivité ?
Quelle flexibilité
entre le prescrit
et l’enseigné ?
Discipline
prescrite
Discipline
enseignée
« Education à »
prescrite
« Education à »
enseignée Quelles
relations ?
15
Toutefois, le nombre relativement faible de références bibliographiques indique que de nouvelles
recherches seraient à engager. L’enjeu est important : il s’agit de mieux identifier pour revendiquer
une place à part entière dans le système éducatif et participer légitimement à la culture générale des
élèves.
Pour autant, « identifier » ne se réduit pas à « s’identifier », en essayant d’être semblable à d’autres
disciplines. C’est plutôt en terme de particularité, de spécificité mais aussi de complémentarité que
l’identité de l’E.P.S. et des disciplines technologiques serait à examiner, dans un système global
comprenant les autres disciplines scolaires. Dans cette perspective, les propositions de
questionnement, élaborées à partir des articles, constituent des outils à éprouver.
En conclusion, il convient de rappeler que les disciplines sont des constructions sociales, que des
personnes, des groupes, des institutions peuvent influencer fortement les décisions. Par exemple, P.
Lorca (2003) dans sa thèse repère différentes « tribus »5 intervenues lors des élaborations de
programmes d’E.P.S. Les histoires mouvementées décrites au début de l’article s’expliquent peutêtre aussi d’un point de vue sociologique et ne sont certainement pas liées uniquement à un manque
de lisibilité de l’identité |
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